10 日月潭教学内容分析

部编版小学语文第三册第十课

《日月潭》第一课时教学设计

广州市荔湾区华侨小学 胡灵莉

邮编：510165 电话：13660010313 教材分析：

《日月潭》是部编版第三册第四单元的一篇讲读课文。本课描绘了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。作者是按照这样的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。

学情分析：

对于二年级的学生来说，他们通过一年级识字方法指导进入到大量阅读中，但由于生活经验和认知水平局限，学生的大量阅读只是囫囵吞枣、走马观花，并没有在阅读中把语言内化为自己血肉。因此教师在阅读教学中要有的放矢地指导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，教会学生在阅读中积累、运用所学词语及方法，为今后中高年段的习作打下基础。

设计理念：

语文教学改革应从“教会知识”转向“教会学习”，也就是说，教师要从根本上转变教学观念，要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。因此，引领学生在阅读中进入词语的精彩世界，借助已学知识、生活体验和图片理解，去感悟词语的意蕴，并在积累中运用，运用中积累。掌握词语积累的方法，使词语在学生头脑和心灵处成为积极的力量，成为意识中带有深刻内涵的东西，并渐渐内化成适合自己的语言，进而实现语文教学的“语文素养”和“人文素养”的双向提高。

1

教学目标：

1.

能通顺地朗读课文，初步感受日月潭的秀丽风光。

2.

认识15个生字，会写“名、胜、迹”三个生字，了解“围”字的字源。

3.

积累文中的四字词语。

4.

了解日月潭的地理位置，感知整体介绍日月潭的方式。

教学重点：

1.

随课文认识生字，学习成语，书写六个生字。

2.

能通顺地朗读课文，初步感受日月潭的秀丽风光。

教学难点：

了解日月潭的地理位置，感知整体介绍日月潭的方式。

教学过程：

一、质疑引入

1.开门见山，点出课文的题目，学生齐读课题。、

2.学生汇报已知内容：从课题你知道了什么？

3.学生对课题质疑：你还有什么疑问？

（在哪里？什么样？因何得名？）

4.

老师点明学习内容。

（设计意图：本环节设计两次质疑，第一次是让学生汇报已经知道了什么，是鼓励学生从题目中品读出相关信息，也是让老师掌握学生已经知晓的内容；第二次质疑，是让学生讲还想知道什么，是鼓励学生学会自己去寻找在接下来的学习中可以学习什么，也就是在掌握了一定的知识之后，再进一步去探究什么，同时也是老师接下来的教学重点的根据，根据学生所需进行重点教学，做到从学生出发，从学情出发进行教学。）

二、初读课文

1.看图感受日月潭。

老师课件出示日月潭风光照片，让学生对日月潭有直观的初步感受。

2.初读课文

2

老师出示读书要求，让学生带着刚才提出的问题自由读课文，注意读准字音，读通句子。

三、回答问题，学习课文第一自然段

1.回答问题1：日月潭在哪里？

（1）学生个别汇报答案，（台湾省中部的山区）

老师追问是从哪个自然段找到答案的（第一自然段）

（2）大家一起在第一自然段，用“--”画出答案所在句子。

（3）齐读句子：“它在台湾省中部的山区。”

2.感知整体介绍日月潭的方式

（1）老师质疑：①句子中的“它”指的是谁？（日月潭）

②为什么不写“日月潭”，而写“它”？

（2）老师引导学生读整个自然段，联系前面找原因。

“日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台湾省中部的山区。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。”

（因为第一句已经总起介绍，第二句还是介绍日月潭，就用代词“它”。）

（3）齐读一、二句

（4）出示第三句，老师质疑：“那里”指哪里？（日月潭）

老师追问：为什么不用“日月潭”，要用“那里”？

（因为还是讲日月潭，可以用指示代词来代替）

（5）老师分别出示3句，让学生朗读。

日月潭是我国台湾省最大的一个湖。

日月潭在台湾省中部的山区。

日月潭群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

（6）把它们连成一段话，感受代词的作用。

日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台湾省中部的山区。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

（7）尝试运用代词连句成段。

白云山是广州市最著名的一座山。

白云山在广州市的白云区。

3

白云山风景优美，树木茂盛，山上有许多名胜古迹。

（ ）是广州市最著名的一座山。（ ）在广州市的白云区。（ ）风景优美，树木茂盛，山上有许多名胜古迹。

（设计意图：在学生的日常说话和写话中，会出现一个现象，就是讲同一个主题时，总是重复主题对象，不懂得用代词来代替，所以，结合课文文段的学习，告诉学生讲同一个主题时，后面的可以用代词来进行指代，为学生的写话打下坚实的基础。）

3.

学习生字

（1）学生再读第一自然段。

（2）随课文认识生字

里面的7个生字，你都认识吗？（老师把生字变红，让学生自由读）

（潭

湖

绕

茂 盛 围 胜

）

（3）老师单独出示生字，小老师带领读

（4）同音字辨识

让学生找出其中的同音字（胜、盛）

让学生讲讲怎样区分认识这两个同音字（鼓励用多种方法来辨识）

（5）认识“围”字源

①老师出示“围”的字源并讲解

：卫兵环绕着城站岗

：卫兵环绕城市巡逻

②通过组词感受“围”字的多种意思

包围、周围、围巾

③学生尝试用“周围”来造句。

④回到课文，读“周围”所在句子。

4

“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。”

（设计意图：在识字的环节，抓住同音字“胜”和“盛”的辨识来指导，让学生在一年级已有的单独识字基础上，增添对比识字的能力培养。然后，以“围”作为识字的重点，从字源引入，让学生感受汉字随着人类的进步而在不断发展变化，接着学以致用，用“围”来组词和造句。）

4.

积累词语

（1）这句里有好词，用波浪线画出来

（2）汇报：群山环绕、树木茂盛、名胜古迹

（3）你知道这些词讲的是什么吗？

（4）老师出示图片，让学生看图选词

太阳高照 群山环绕 鲜花盛开

树木茂盛 湖水碧绿 名胜古迹

（设计意图：除了从字面上理解成语外，借助图片，直观感受成语所表达的意境，是很好的学习方式。在学生初步感知了成语的意思之后，再让学生看图片，选择可以表达图义的成语，既是对成语的复习巩固，更是鼓励学生把成语运用到实际生活中）

5.

书写生字“名、胜、迹”

②

老师出示生字，学生观察并汇报书写时需要注意之处

5

②老师示范写

③

学生练习书写

④

评价同学写的生字

⑤进行生字的自我修改

6.

朗读第一自然段，再次感受日月潭的整体情况。

四、回答问题，初步感受日月潭的秀丽风光。

1.我们回答了第一个问题，整体感知了日月潭的情况，下面，我们来回答第二个问题：日月潭是什么样子的？你在课文中找到答案了吗？

2.让学生在文中找到描写日月潭的文段，并汇报读。老师进行归纳板书，期间画出难读准的词语，让学生读准，接着让学生进行自然段朗读。

（形状、早晨、中午、雨中）

3.

你觉得日月潭怎样？（学生讲读后感受）

游客呢又有什么感受呢？课文是怎样讲游客也很喜欢日月潭的？

学生读最后课文的一段。

（设计意图：通过回答问题的方式，指导学生初步感知了日月潭的秀丽风光，同时，也把全文读通顺了，为下节课具体了解日月潭的秀丽风光奠定了基础。）

六、小结

1.这节课，我们解决了第一个问题，对于第二个问题找到了初步的答案，下节课，我们将深入去感受日月潭的秀丽风光是怎样的，还要解决第三个问题。

板书：

10 日月潭

形状

早晨

中午 风光秀丽

雨中

反思：

这节课的教学，是根据学生学习的实际情况，在一年级学习的基础上，有针

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对性地进行了学习能力的延续和提升，效果还是很显著的。

首先在识字环节，延续了通过字源来进行学习汉字的做法，提升的则是在单独识字的基础上进行对比识字。在课堂上，学生能借助一年级已经掌握的单独识字的方法，来进行同音字“胜”和“盛”的对比识字，方法多样，效果显著。

接着在积累词语环节，除了课文第一自然段出现的成语外，我还有意识地增加了课文中其他的成语以及课外的成语，实现积累内容的课内外延续。除此之外，我还出示了图片，让学生根据图片表达的意思来选择相应的成语，让学生的学习能力呈现由词语积累向运用的提升。

然后在文段的学习环节，我根据学生在学生的日常说话和写话中，会出现一个现象，就是讲同一个主题时，总是重复主题对象，不懂得用代词来代替的现象，结合课文第一自然段的学习，告诉学生讲同一个主题时，后面的可以用代词来进行指代，为学生的写话打下坚实的基础。

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