5.笔算两位数除以一位数（首位不能整除）名师教学视频（文字实录）

两位数除以一位数（首位不能整除）教学设计

翁梅 2017-11-1 教学内容：苏教版三年级上册教材P56—57的例题及“想想做做”第1-6题。 教学目标： 1、让学生通过独立思考、动手操作、讨论交流等，主动经历算法的探索过程，掌握两位数除以一位数（首位不能整除）的计算方法，能正确地进行计算。 2、结合对具体问题、具体计算的估计，发展学生的估计意识和估算能力。 3、在解决问题，探讨算法的过程中，感受数学与生活的联系，不断丰富学生的情感体验，增强他们学习数学的自信心。 教学重点：两位数除以一位数的计算方法，能比较熟练地用竖式计算两位数除以一位数。 教学难点：竖式计算时十位上余数的处理。

教具准备：小棒，情境图。

教学过程： 一、导入新课

1 / 6

谈话：学校买来一些羽毛球，准备平均分给三（1）和三（2）班两个班，遇到了问题。什么问题？你能帮助解决吗？

二、探究新知 1、出示例题图 请同学们仔细观察这幅图 提问：学校准备把多少个羽毛球平均分给2个班？

追问：你是怎样看出有52个羽毛球的？ 2、初步探索，发现新问题。 根据已知条件，你能解决这个问题吗？学生尝试列式，并通过交流得出：

52÷2。

请你先试着算一算，想一想，这题与前面学习的两位数除以一位数有什么不同。

学生尝试后组织交流，进一步认识到：52十位上的5除以2出现了余数。

指出：52÷2是我们今天要解决的新的计算问题。

揭示课题：两位数除以一位数（首尾不能整除）。

为了弄清其中的道理，同学们先用学具动手分一分

3、小组合作操作探究

2 / 6

（1）提出要求：用1捆小棒代替1筒羽毛球，用1根小棒代替1个羽毛球。

（2）独立思考：把52个羽毛球平均分成2份，可以怎么办，再动手分一分。

（3）学生各自操作探索。 （4）同桌交流：52根小棒平均分成2份，怎样分呢？每份得多少？然后同桌互相交流分发。（教师巡视，发现学生的不同分法） （5）组织全班交流：指名边演示边叙述分的过程，要比较不同的分法。 师相机指出：先分给每班2筒，再把剩下的1筒与2个合成12个平均分给2个班是最常用的分法。

4、

教学竖式计算 (1)：根据刚才分小棒的过程，52÷2的竖式该怎样写呢？应先算哪一位？十位上余下的1表示什么？接下来怎样除？把例题中竖式填写完整。 ⑵学生各自验算。 ⑶比一比：52÷2与42÷2，在计算时有什么不同？ ⑷练习：“想想做做”第1题的前两题。班级交流反馈。

三、巩固练习

3 / 6

1、

“想想做做”第1题后两题。

独立完成，集体评讲。 2、

“想想做做”第3题。

出示前两组题，分组练习。 反馈：这两组题在计算上有什么不同？ 出示后两组题，分组练习后让学生说说自己发现了什么？ 3、“想想做做”第6题。 先要求学生估算出这些提再用竖式计算。

四、全课总结 今天这节课上，我们通过摆摆、说说、算算学会了新知识，你有什么收获吗？

五、作业： “想想做做”第2、4、5题。

4 / 6

两位数除以一位数（首位不能整除的）教学反思

翁梅

2017-11-5

教学了三年级笔算两位数除以一位数，在这个教学过程中我认为有以下优缺点

优点：1、让学生在动手操作中感知算理

在探索两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生应能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。

2、让学生在操作观察中理解算理

在教学两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法时，我主要是让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：（1）从哪一位开始算起（2）2为什么写在商的十位？（3）竖式中的第二个3、18分别表示什么等问题，通过观察、思考，运用已有知识（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程，很容易理解第二个3、18分别是怎么得来的，表示什么？

缺点：缺乏新旧知识点的对比

5 / 6

本节课有两次比较。其一：本次教学是以有余数除法笔算方法为基础的，但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。其二：两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。由于没有让学生进行及时知识的对比，导致很多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的知识产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。在以后教学中要发挥板演的作用，加强竖式写法的指导。

6 / 6