少年闰土教学设计实例

《少年闰土》第二课时 六（1）班

朱巧玲

【教学目标】：

1．抓住人物的外貌、动作、语言，体会闰土这个人物的特点。

2. 理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。

3. 通过对少年闰土的感悟，感受鲁迅作品的艺术风格。

【教学重难点】：

重点：抓住人物的外貌、动作、语言，了解人物的特点。

难点：理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。

【教学方法】：引导法，启发法

生态课堂教学模式

办学教学环教学理念

理念

节（六动）

教学过程

一、内容回顾，引出学习要领

1.生动回顾。上节课，我们认识了一位海边少年，他就是，一起读课题。

2．能动掌握。理清课文写作顺序。

回忆

相识

相处

离别

设计意图

温故而知新，让学生在复习中引入本文所要学习的内容。

利用初识中，抓住重点词句的理解，让学生感受学习方法和人物特色。

以学定教（课前学习）

生动

能动

生态文化教育

润泽点化（学习过程）

律动

驱动

二、抓重点词句，感悟人物形象

1.律动背诵，回忆闰土

（1）了解了文章的写作顺序，把握了文章的大意。说起这段回忆啊，的确是烙印在作者心中最深刻最神奇的记忆。（出示第一自然段）

（2）通过课前微课的学习，你用到了哪种背诵方法来诵读这一段？

（画面联想法，巧妙断句法）在这一静一动中的诵读中回忆闰土

2．驱动认知，初识闰土。

（1）画面中的这少年便是闰土，让我们走进他们相识的片段（出示：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。）

（2）眼前的闰土，如果要你用一个词来形容他，你会用什么？（生说师板书）

（3）作者抓住了人物哪一方面的描写体现这一特点的？（外貌描写）

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生态课堂教学模式

办学教学环教学理念

理念

节（六动）

教学过程

3.互动交流，再识闰土

（1）闰土在和我相处的过程中给我讲述了许多新鲜有趣的事。看看他都给我讲了哪些事？

（2）这四件事中，哪一件事写得最具体？（看瓜刺猹）好好地读一读，你从哪些词句感受到闰土的什么特点？

（3）交流明确（勇敢、机智、聪明）

（4）这一部分，作者是通过抓住人物哪一方面来进行描写？

（动作语言）

（5）学法迁移，合作学习剩下的三件事。选择你感兴趣的一件，通过抓住人物的语言、动作来感受闰土的形象特点。

（6）交流明确：聪明可爱，勇敢机智，见多识广的少年闰土。

（7）对这样的少年，“我”有怎样的感受？找出相关语句，体会。

A出示：我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

B出示：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

（8）交流明确：向往、羡慕

（9）带着这样的感情朗读

4.依依惜别，再忆闰土

（1）我们如此聊得来，即将分别是一番怎样的情形呢？

（2）齐读最后一个自然段

设计意图

自主思考，学会批注，展示思维，这是高年级的阅读教学中应该着力培养的学习能力。利用看瓜刺猹这件事，实现这一能力培养的训练。

学法的迁移，让学生自学其它三件事情，而教师通过对比，让全体学生体会到闰土和“我”生活的截然不同，感受人物的情感。

课前的阅读

课堂上拓展交流，进一步感悟不同人物形象，更真切地感受鲁迅作品的另一艺术特色。

互动

共生共荣（学习效果）

三、灵动翻转，拓展交流

1.运用抓住人物外貌、动作、语言的描写方法，试分析中年闰土和

“豆腐西施”杨二嫂的形象。

2.交流汇报。

四、课堂总结，质疑解难。

1.小说在选入课文时，结尾有改动。三十年后，他灵动

们有见面了，中年闰土和少年闰土改变太大了。你有什么疑问？

2.课后认真地读一读《故乡》。读一读阅读鲁迅的其他小说，试着用我们今天学习的方法分析文中的人物形象，体会作者的语言，感受作者所要表达的情感。

1．读一读鲁迅的《故乡》2. 阅读鲁迅的其它小说，体会作业布置

作者的语言，感受作者所要表达的情感。

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