少年闰土PPT及专用教学设计内容

一、

六年级下册《少年闰土

》教学研究教学设计

研究的问题：

（1）

现象与困惑：六年级学生处于小学阅读的最高阶段，阅读方法应该存在多样性,整体性。高年级的阅读能力培养应有别于中年段的抓关键句。在把课文读对、读顺、读好的基础上，更应该通过品读、体验，把言语的感知转换成表象引发学生主体的情感体验。《课程标准修改稿》也明确提出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”。

（2）

提炼的问题：教师如何在语文课堂上有效引领学生进行多角度阅读

二、

研究目标：（所解决问题的达成程度）

通过多角度解读课文，使学生发现新的问题，得到新的启示，能更深刻地理

解课文，把握课文的思想内容，对文章有一个全方位的理解。同时，通过多角度的阅读，培养学生的联想和想象的思维能力，养成良好的学习习惯。

三、研究策略：（解决问题的手段与方法）

1、以点带面。抓住文中可以拎起全文的关键词句，把全文的主要内容串起来，把文章的主要思想内容抓住。

2、联系时代背景。导入时介绍，激疑引趣或进行知识性情感性铺垫，细读时介绍时代背景，促进对课文内容和中心的理解。总结中介绍以拓展。总结时，可抓住教材的延伸点，通过背景介绍，以引导学生进行语言实践的延伸。

3、联系上下文。结合具体的语言环境，准确地理解词语。

四、课例设计：

一）、教学目标：

1、学习多角度阅读，理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会文章中作者对少年闰土的敬佩，羡慕之情。

2、联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等理解含义深刻的句子。理解课文中含义深刻的句子，四角的天空。体会课文的思想感情。

3、学习抓住人物特点（外貌、动作、语言）描写人物, 以事绘人，正面描写与侧面描写相结合的写作手法。

教学重点：通过多角度阅读，揣摩人物的特点，学习课文的写作方法。

教学难点：体会含义深刻的句子。

二）、教学设计：

第

二

课

时

学生活动

教师策略

设计意图

引疑，激发学生

学生浏览课文，找5-17自然段中体现

一、复习导入，明确学习任务

1.谈话导入：上一节课通过开头场景画面以学习欲望，创设作者情感的句子。

及他们相见第一面的外貌刻画的学习，我们知道鲁情景

迅在回忆三十年前儿时的伙伴时，对少年闰土的记忆犹为深刻，可是作者鲁迅与少年闰土只在正月里相处了那么短的时间，可三十年后，作者为何对他记忆犹新并留下了一辈子的记忆呢？今天我们继续研读课文，走进正月的两人相处的那番谈话之中，去感受一下........

2.学生浏览课文，理清交谈之中作者的情感变化。

师：请浏览课文中作者与少年闰土相处的日子5—17自然段，找出交谈过程中鲁迅的情感变化的句子，读一读这些句子，说一说最能体现作者对闰土的情感。

二、自主探究，体验感悟。

抓文章中的中心句全班齐读句子

3.出示中心段，引导质疑：

把握全文

出示：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，

都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些

事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里

高墙上的四角的天空。

师：这句话中抓关键词质疑“无穷无尽的希奇

的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上的四角的

自主学习：

天空”又是指什么？这句话表达了“我”怎样的感

a. 默读闰土与鲁迅的谈话，概括归纳情？

在表格中。

师小结：今天这节课我们重点来研读解决这个

b. 前后桌四人小组交流讨论，选择你问题。

喜欢的事儿，两两分工。

4.指导全班交流，指导朗读。（课件相机出示

c. 小组展示，全班交流

学习要求：（划一划关键词，说一说做句子）

的过程，议一议你心中的闰土？）

二：问题探究阅读，理解人物特点以及作者情

感

1.探究问题一：新鲜事儿和稀奇事是指哪些事儿？细读，再次从语言

从闰土做的这些事中，你感受到他的什么特点？

文字中去体会人物

精神，指导学生运

（1）

雪地捕鸟

师：读一读第6自然段，划出描写闰土捕鸟时用“抓住重点句子，学生默读5—17自然段

扣住重点词语”理动作的词语？

①划出描写闰土捕鸟时动作的词语

从“扫出空地、支起短棒、撒下秕谷、一拉”等解感悟的方法，自

②用自己的话说一说闰土是怎样捕词语中可以看出闰土经验丰富。

读自悟。

鸟的？

师评价：你真用心，懂得用抓关键词的学习方

指名读，齐读。

法，抓住动词来体会人物的性格特点。

闰土为什么趴在那么远的角落里等着呢？

（生：因为离得太近，小鸟会发现的，闰土就

抓不到小鸟了。）

师：他真是个聪明的孩子！相机板书：聪明

学生想象捕鸟的过程，抓住动作的词语

体会闰土的聪明机智。

师：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背，你们都见过吗？抓住感悟点，通

（生：没有）

过对重点词语的

师：那我们来看看吧！（点开课件图片）

师：这些，我们都没有见到过，可是闰土不但理解，教师的追

见过，还——抓过。可见，闰土是一个

问、评价、激励、

——见多识广的孩子。

引导….让学生生读课文

师：你能用自己的话向大家说一说闰土捕鸟的走进人物的内

过程吗？

这是一个什么样的闰土？你对闰土产生了怎心，亲身感受闰

样的情感呢？

土聪明机智，勇

师：那我们就带着喜欢，敬佩之情，读一读这敢，见识多广的

段话吧！（生读）

（2）看瓜刺猹

人物形象。

“猹咬得西瓜啦啦地响”，闰土“捏了胡叉

轻轻地走去”。（体会、感受紧张、惊险、刺激

的情境。）

师：你是从哪些字眼或者语句中感受到的？从侧面描写体会

（状如小狗而很凶猛，我感觉猹是这么凶猛的学生抓动词体会人物的紧张心情，从侧人物形象

动物，如果是我，一定不敢刺的，从这里我可面描写中体会人物的勇敢

以看出闰土的勇敢。）

作者为什么要强调猹的“伶俐”。（侧面描写，

衬托闰土勇敢）

a. 闰土在什么时候“看瓜刺猹”？

引导：如果是你在黑夜里，独自一人在瓜地里，

碰到状如小狗而凶猛的猹，你敢不敢刺啊？(不

敢。)可是闰土呢？他敢吗？（敢！我从这里看学生读

出了闰土非常的勇敢。）师相机板书：勇敢。

谁来读一读，让大家感受这个勇敢的少年。

师：你真是个会读书的孩子！老师有个想法，通过抓关键句中

能不能把“捏”字换成抓或者是拿？

的动词体会人物

（不可以。）

形象，加深理解，师：为什么？（“捏这个动作感觉非常的轻巧。

不会惊吓到猹。如果换成“抓”或者“拿”，感觉调动情感。

比较笨重，没有轻巧的感觉。从这个字我也感

受到了闰土的机智。）

（3）简略学习“捡贝壳”、“看跳鱼儿”部分。

①师：文中略写了哪两件事儿？（海边拾贝、

探究问题二

潮汛看鱼）

2.探究问题二：这些新鲜事儿与稀奇事儿的共从略写角度把握

同特点是什么？

学生发言，集体讨论

文章

学生发言，集体讨论

师:在大自然中才能体验的。闰土在生活实感

中获得的有趣的事儿。

师:由这些事儿，你可以可以看出一个什么样

的闰土？而我作为一个生活在城市里少爷是怎

样的?

交流后整理归纳：聪明能干、机智勇敢、见多

识广

闰土的生命是有活力的，思想是自由的，心地

也是善良的。

5.再出示：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇

的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不

知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样

只看见院子里高墙上的四角的天空。

换位思考，体会作者与闰土分别时的伤心

齐读这段

这里的“他们”指的是：作者“往常的朋友”。

作者“往常的朋友”指的是哪些朋友？（和“我”

一样的少爷）

师：如果你是作者，住在这样一座高墙大院里，只看见院子里那一小块四角的天空，很少接触

到外面丰富多彩的世界，你有什么感受呢？(就

像笼子里的小鸟，井底之蛙一样，特别渴望自由，特别希望接触大自然，特别想看看闰土怎通过朗读表达出么雪地捕鸟，怎么看瓜刺猹，怎么海边拾贝，来。

怎么潮汛看鱼。)

师：这说明“我”和那些少爷就像笼中之鸟一样，不能广泛地接触大自然，见识非常的——

少。表达了“我”对自己的处境不满，流露了对

农村丰富多彩生活的向往。

6.有这样一位机智勇敢、见多识广的朋友，难从时代背景把握怪作者和闰土分别时“急得大哭”，而闰土“也躲文章

到厨房里不肯出门”，但“终究被他父亲带走

了。”

如果你是文中的“我”，好朋友要分别了，你

的心情怎样？（很不舍得他走，心里很难过。）

师：是啊，文中的“我”，他也是多么不舍得离开这样一位——机智勇敢、见多识广的好朋

友啊！

让我们一起读一读这段话吧.

师小结：由于环境不同，闰土和“我”对生活有

着不同的理解。闰土为我打开了一扇窗，让我

看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相

处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜

我们却要分手了。

三、总结升华，拓展延伸。

1.闰土虽然走了，但这位与众不同的朋友和

“我”讲的那些稀奇事，深深印在我的脑海里，久久

想象三十年后作者与闰土相见的画面

挥之不去。

2.这样的形象在我的脑海里，一直定格了三十

年。我和闰土分别三十年后，终于再一次相见。见补充外貌描写的

面时，闰土对我说的第一句话是什么？生猜。不对。学生读三十年后闰土的外貌描写

是老爷。为什么会这样呢？（课件出示三十年后闰片段仿写，加强

土的外貌描写，学生读）历尽三十年的沧桑之后，写作练习。

“我们”不再亲密无间如果想知道为什么，请同学们

课下阅读鲁迅的小说《故乡》，相信你会有更大的

收获。

四：练笔

仿写

今天，请同学抓住你最熟悉的一位同学的特征，

用几句话写下来，一会儿，读给大家听听，让大家

猜猜你写得是谁？生展示，师生共评。