词语盘点教学目标设计

《凉州词》教学设计

教材简析：

《凉州词》这首诗是人教版小学语文五年级教材第一单元回顾与拓展一首诗，其中王之涣的《凉州词》描写了戍边士兵的还乡情，写得苍凉慷慨，悲而不失其壮。虽极力渲染戍卒不得还乡的怨情，但没有丝毫的颓废消沉，表现出盛唐诗人的广阔胸怀。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、能用自己的话说出古诗的意思，体会诗人的思想感情。

3、诵读诗歌，唱经典，体会诗人是怎样展开丰富的想象的，培养学生的审美情趣。

教学重点：

通过诵读诗歌，唱经典体味古诗的节奏、韵律和意境。

教学难点：

引导学生在积累诵读，唱经典中，发展语感，加深体验，提升审美情趣。

学情分析：

教学这首诗，一方面在熟读的基础上，使学生整体感知古诗的内容，理解一些关键词语的意思，一方面引导学生积累描写黄河的源远流长和塞外戍边将士艰辛的诗句以拓宽学生的视野，增加学生的知识储备。

诵诗词，唱经典，传播中华优秀传统文化。今天我们就来学习王之涣的《凉州词》（板书课题）

二、初读古诗。

1、解释题目。

凉州词：又名《凉州歌》。唐代在凉州传唱的一种乐曲名。这种诗多写边塞军旅生活的事情。

2、自读古诗。

下面请同学们轻轻打开书自由读两遍，要读准字音，将古诗的句子读流畅。学生自读。

3、指名朗读。

三、感悟诗意（交流合作探究）

（一） 出示难理解的词语：

凉州词：又名《凉州歌》。唐代在凉州传唱的一种乐曲名。

折柳枝送别本是唐朝的一种风俗习惯，有挽留的意思。杨柳在这里指羌笛吹奏的《折杨柳》曲词更能引起思乡的离愁。

度：度过

（二）品读诗句。

1、学习诗歌前两行。

（1）是啊，诗中有画，画中有诗，是这首诗的又一个特点，刚才大家所描绘的，便是这两行诗所表现出来的场景。（出示诗

句）

（2）读一读这两行诗，谈谈你的理解。

（3）可见黄河的源头之远，流程之长，是令人惊叹的，读出你的感受（指名有感情朗读）

（4）对于这条养育了我们无数华夏儿女的母亲河，还有不少诗人也在咏叹它。（出示幻灯片“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。”——唐.刘禹锡《浪淘沙》“白花原头望京师,黄河水流无尽时”——唐.王昌龄《旅望》“千里万里春草色，黄河东流流不息。”——唐.王维）引读：XXX曾这样说……;在XXX眼中，读。

（5）在王之涣眼中，“黄河远上白云间”，接着诗人将目光从远处移到近处，看到的却是另一种景象：“一片孤城万仞山”。“仞”是古代的长度单位，一仞相当于七八尺，“万仞”呢？。用一个词语描述。（幻灯片）

（6）诗中的“一片城”相对于“万仞山”而言，（边板边说）它只能是苍茫大海中的一叶扁舟，浩渺天空中一朵白云，作者将他俩进行对比，更加突出了什么？（城的孤单）（板“孤”）一个片字写出了这座城的单薄而渺小。理解：“孤城”指哪座城？玉门关在古代是没有居民的，只有守卫边关的战士。古人作诗时，句句斟酌，字字推敲，因此才有“两句三年得，一吟双泪流”。“长安一个字，捻断数根须”这样的名句。

前两句回读诗句：那奔腾不息的黄河水远远的似乎与白云相接。在苍茫辽阔的西北高原上，崇山峻岭之中只有玉门关孤立其中，显得十分孤独而寂寞。这是何等的凄凉。再读这两句诗。

过渡：“万仞山”之中的“玉门关”是孤独的，在这茫茫的戈壁滩，只有玉门关这座城是孤独的吗？还有谁？

2、品读后两行。

（1）是啊，在这人烟稀少的茫茫戈壁，他们又怎能不孤独呢？（出示诗句“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”）

（2）一个“怨”字，表达了他们此刻的心情。这里的“怨”指的是什么？谁在埋怨？埋怨什么？（板书）（折柳枝送别本是唐朝的一种风俗习惯，有挽留的意思。春风迟迟不到，杨柳又怎么会发芽呢？读。羌笛指什么？想象此时此刻他们吹奏出来的是一种什么样的曲调？杨柳在这里也指羌笛吹奏的《折杨柳》曲词更能引起思乡的离愁。）

四、主题： 在这茫茫戈壁，孤独的边塞将士们在等啊，盼啊，盼望充满生机的春天的到来，这些远离家乡的将士，对家乡思念。

五、再读诗歌。利用填空形式进行。例如：黄河远上

，一片孤城

。

六、诵诗词，唱经典。小组先展示诵、唱，后整班诵，唱。

诵出诗人借助茫茫的戈壁，孤独的边塞，凄切的羌笛，将士无穷的痛苦。唱出将士面对这样的生存环境，诗人发出了震憾人心的呼喊――读――“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何

羌笛 怨 杨柳”

六、板书设计： 凉州词

王之涣

一片城 孤 万仞山