全章复习与测试多媒体教学设计及其点评

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教学设计方案模板

教学设计方案

课题名称：基因在染色体上

姓名：

学科年级：

一、教学内容分析

本节内容是人教版高中生物必修Ⅱ第2章第2节的内容。在学习孟德尔的豌豆杂交实验以及减数分裂中染色体的行为变化之后，本节的核心内容是：萨顿利用

“类比推理”的方法提出的基因在染色体上的假说，摩尔根利用果蝇做杂交实验证明了基因在染色体上。二者分别从逻辑思维和实验证据两个方面把基因定位在了染色体上，从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。更有利于学生对分离定律和自由组合定律实质的深入理解，同时又为学习伴性遗传奠定了基础。我听过很多老师讲这节课，也在网上看过很多老师的教学设计，发现大家对摩尔根的果蝇杂交试验的处理大都是在引导学生发现果蝇眼色的遗传符合孟德尔定律及跟性别有关之后，教师就出示了摩尔根的假设，然后用假设来解释他所做的实验，再用 F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行的杂交作为检验假说的测交。这种处理方式使得科学家经过那么艰难的思维过程才得出的结论现在被我们不费任何力气就得到了，感觉没有充分利用好这个实验，既没有引导学生去思考探究，也没有引起学生学习过程中的矛盾冲突。而且摩尔根的哪个实验才是检验假说的测交？我认为是他又设计的三个新实验中的白眼雌蝇和红眼雄蝇进行的杂交。

张志锋

高二

工作单位：

教材版本：

魏县第一中学

必修二

二、教学目标

知识目标：

1．说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2．运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

能力目标：

1. 尝试运用类比推理的方法，学会如何提出假说。

2. 通过摩尔根实验，学会逻辑推理能力、设计实验能力以及分析问题的能力。

情感目标：

1. 认同观察、提出假说、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。

2. 认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

教学重点：

1．基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2．孟德尔遗传规律的现代解释。

教学难点：

1．运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

1

2．基因位于染色体上的实验证据。

三、学习者特征分析

学情分析：学生已经系统学习了关于孟德尔的豌豆杂交实验及其在此基础上提出的遗传规律，学生循着科学家的探索足迹，不仅在观念上逐渐认同，在知识结构上也形成了比较完整的认识。我教的三班四班是实验班。学生思维敏捷，学习能力强，学习生物的积极性高。喜欢挑战自我，享受探索问题给他们带来的快乐，已养成讨论合作学习的习惯。而且三四班的学生对于孟德尔的遗传定律、画遗传图解、假说演绎法和减数分裂已经掌握的非常到位，为学习这节内容奠定了良好的认知基础。但不同学生的思维方式不同，所以要进行充分的预设，并做好对应意外生成的准备。

四、教学过程

引导学生研究“问题探讨”中的问题，体会类比推理的方法。

引导学生提出问题和猜想，并关注染色体

引导学生活动：画减数分裂示意图（染色体上标注基因）。

引导学生活动：根据图示表述自己所发现的基因与染色体的平行关系

教师肯定学生的发现并介绍萨顿假说。

教师介绍摩尔根实验，引导学生就实验提出问题并解答（或教师设问，学生解答），从而认同基因在染色体上。

现代分子遗传学对基因在染色体上的证据

孟德尔遗传规律的现代解释

五、教学策略选择与信息技术融合的设计

教师活动

引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容。

将分离定律中的遗传因子换成同源染色体，这个替换有问题吗？为什么？由此你联想到什么？

〖提示〗这个替换似乎可行。

介绍萨顿其人。

【课件展示】

蝗虫细胞减数分裂及受精作用图解。

【引导】

孟德尔假设的一对遗传因子，也就是等位基因，它们的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似。

【提出问题】

科学家发现基因与染色体有哪些平行关系？由此，你会联想到什么？

预设学生活动

设计意图

阅读思考

引入新课；

通过阅读初步体会类比推理的方法。

听讲

学生观察图解并思考问题

1．

基因在杂交过程中保持完整性和独立性；染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构。

2．

在体细胞中基因成对存在、在配子中成单存在；染色体在体细胞中也是成对存在、在减数分裂形成配子时则只有成对的染色体中的一条

3．

体细胞中成对的基因一个来自父2 感受科学家的成就

引导学生自己发现基因和染色体行为的平行关系。

一方面巩固对

思考与讨论P28 （引导学生在染色体上标注基因）

方，一个来自母方；同源染色体也是如此。

减数分裂的认知；2．

4．非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂另一方面为后面教后期也是自由组合。

学做准备。

3．

很显然，基因和染色体行为存在着明显的平行关系。

4．

基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的

二．基因在染色体上的实验证据

课件简介摩尔根，诙谐指出摩尔根质疑萨顿的假说，也质疑孟德尔的遗传定律

课件展示摩尔根的果蝇杂交试验

观察分析实验，提出疑问，学生回答。可能的疑问有：

为什么F1中没有白眼、F2中白眼果蝇没有雌性？

摩尔根的果蝇杂交实验与孟德尔遗传规律矛盾吗？等

让学生画出假说的遗传图解

提问：

让学生具备摩尔根当时的知识基学生可能会提出控制果蝇眼色的基因在础，重演摩尔根性染色体上。进一步追问，学生分组讨当年的思维过程 论可能会提出以下三种假说：

假说1：基因位于X染色体特有区段(XW

,

Y)

假说2：基因位于X和Y染色体同源区段(XW,YW) 假说3：基因位于Y染色体特有区段( X , YW) 引发学生学习过程中的矛盾冲突，激发进一步探究的欲望，突破难点。

学生根据自己提出的假说分别画遗传图解解释摩尔根的实验。据此排除假说3

学生分两组分别依据假说1和假说2画

遗传图解演绎实验结果。（各找一名代

表板演）

P: XWXw

× XwYw

红雌

白雄

子代：XWXw

XWYw

XwXw XwYw

训练学生思维的红眼雌蝇

：红眼雄蝇

：

白眼雌蝇

：逻辑性和开方白眼雄蝇等于1:1:1:1 性。

P:

XWXw

× XwY

1．摩尔根的哪个实验是类似

红雌

白雄

孟德尔的测交实验？

2．学生最先想到的可能会是用 F1中的红眼雌蝇和白眼

子代：XWXw XWY XwXw XwY 红眼雌蝇

：红眼雄蝇

：

白眼雌蝇

：3

雄蝇进行的杂交。

白眼雄蝇等于1:1:1:1

感受科学家严谨治学的态度，在潜移默化中提升学生的生物科学素养

4．学生画好图解后，课件出学生继续分组讨论

示摩尔根所做实验结果

学生分两组再分别依据假说1和假说2红眼雌蝇

：红眼雄蝇

：

白画遗传图解演绎实验结果。（再各找一眼雌蝇

：白眼雄蝇= 126

：名代表板演）

132

：120 ： 115约等于P:

XwXw

×

XWY 1：1：1：1 依据两种假说演绎的结果都

白雌

红雄

和摩尔根的实验结果相符，Www子代：XX

XY

难道这两种假说都对？而摩尔根只提出了假说1，摩尔根

红雌:白雄

错了么？

5．再组织学生讨论摩尔根当

1 : 1 时选择什么实验来检验他的wwWWP:

XX

×XY

假说的呢？

白雌

红雄

6．学生愤悱之际，适时点拨：摩尔根为验证他的假说，又子代：XWXw

XwYW

设计了三个新实验，其中之一是：将上述实验所得白眼

红雌

：红雄

雌蝇和野生红眼雄蝇进行杂交。

1

： 1 7．让学生再依据各自提出的假说演绎白眼雌蝇和野生红眼雄蝇进行杂交的结果。

8．学生画好图解后，课件出示摩尔根所做该实验的结果：雌蝇全部红眼，雄蝇全部白眼。

9．水到渠成，学生深刻理解并掌握了摩尔根用白眼雌蝇和红眼雄蝇进行测交，检验了“控制果蝇眼色的基因只在X染色体上，Y染色体上不含它的等位基因。”的假说是正确的。

10．总结：摩尔根用实验证明了具体的基因在具体的染4

色体上，从此摩尔根成为孟德尔遗传规律和萨顿的坚定支持者

介绍：

1．

等位基因和非等位基因是核心概念，要利用课件精讲。

识记等位基因：

非同源染色体上的非等位基因：

2．课件展示具有一对同源染

同源染色体上的非等位基色体携带一对等位基因的减因：

数分裂过程图。

3．

课件展示具有两对同源染色体携带两对等位基因的减数分裂过程图。

4．

强调：只有位于非同源染色体上的非等位基因才能自由组合，且在减Ⅰ后期随非同源染色体的自由组合而组合。

总结分离定律实质

重点内容，核心概念要重点突破

总结自由组合定律实质。填：能自由组合的基因：

讨论总结：发生在减数分裂形成配子时，5．启发学生思考遗传定律发适用于真核生物的细胞核遗传。

挥作用的时间和适用范围。

六、教学评价设计

本节内容充分体现了新课程标准提到的“总结人类对遗传物质的探索过程”这一新的理念。在人类对遗传物质的探索过程中，萨顿和摩尔根都做出了杰出的贡献。他们有独到的研究方法，有缜密的思考，有严谨的推理，并得出了科学的结论。学生可以通过活动，领悟科学家的研究方法，进行探究并得出相关的结论。本节教学难点虽然较多但有培养学生的思维能力的好素材。因此，在课堂教学过程中要想方设法将其充分展示出来。通过精心设计问题串引导学生思考，让其体会科学家的思维过程从而获得思考的乐趣，不仅教学生学会知识，更要培养学生的科学意识，教学生学会学知识，以达到课程标准的5

要求。

最后，通过精心设计的评价性练习等来检测教学目标，在归纳、总结、扩展的基础上，对新知识进行迁移，以实现质的飞跃。

七、教学课件

板书：

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