综合运用：设计抽奖活动名师教学设计2

《可能性》教学设计——推进课堂变革,提升教学效率

西夏区华西希望小学翟亚琼

教学内容:教材P44—45例1、例2及做一做

教学目标:

1、在具体的情境中感受简单的随机事件,能用“一定、可能、不可能”等词语描述随机事件发生的可能性;

2、在活动过程中列出简单试验所有可能发生的结果,体验可能性有大有小的,渗透数据分析观念;

3、经历“猜想--实践--验证”的过程,培养初步的判断和推理能力,并获得良好的数学情感体验。

教学重点:

重点:感受随机事件的确定性和不确定性;

难点:能准确判断事件发生的可能性大小。

教具学具准备:

课件、盒子、珠子、布袋、彩色球、记录单

教学过程:

<知识点一初步感知事件的确定性和不确定性>

一、情境引入课题

1.导入:

同学们,你们喜欢听故事吗?今天老师就给大家带来一个有趣的故事。在古代欧洲的某国,一个奴隶冒犯了国王。国王大怒,决定将奴隶处死,奴隶被关进了死牢。按照该国当时的法律,死囚在临刑前还有一次选择生死的机会,那就是由大法官拿来一个盒子,,盒子里有两张写着“生”和“死”的纸条。你们认为这个奴隶摸纸条时会出

现什么结果呢?

可是这个昏庸国王一心要让这个奴隶死,于是派人偷偷地把盒中写有“生”的纸条换成了“死”字,同学们猜一猜,他的命运又会怎样呢?

师:看来大家都替他担心了,两张纸条上都是“死”,无论抽到哪一张都一定会死,不可能生了。

师:这时有个好心的知情人把这个情况悄悄告诉了奴隶,这个奴隶想了一夜终于想了一个好办法。临邢前,当大法官把盒子拿来要奴隶抽纸条时,这个奴隶拿出一张纸条,看也不看,猛地吞进肚里,在场的人都惊呆了,同学们猜猜这时他的命运会怎样呢?

师:同学们说的太好了,因为他吞下了一张纸条,剩下的是“死”,按照游戏规则,吞下的不可能是“死”而是“生”了。

2、引入课题:故事里的奴隶经过了从“可能生,也可能死”到“一定死”生活中的事情就像故事中的一样,有些我们不能肯定它的结果。类似的事情还有很多,今天我们就一起来研究事情发生的“可能性”。(板书课题)

【设计意图】利用故事引入新课,在激发学生的学习兴趣的同时,让学生初步感知事情发生的可能性。

二、探究新知

1、通过抽签游戏认识“可能”“一定”“不可能”。

元旦联欢会就要到了,老师决定选三名同学来参加学校的联欢会,老师选了小明、小丽和小学三名同学,准备用抽签的形式来决定

他们表演的节目,三张卡片分别写着唱歌、跳舞、朗诵、小明可能会抽到什么节目?

2.找学生猜想过后,选3位同学试验验证并填表。(课件出示主题图和表格)。

3.让学生说明抽签结果的理由,并根据表格得出结论:在刚才的抽签过程中,我们知道了,不能确定的事件我们就用“可能”来描述,可以确定的事件可以用“一定”和“不可能”来描述,生活中还有许多这样的现象,下面我们来玩一个游戏。

【设计意图】:这里用学生熟悉的“联欢会上抽签表演节目”的生活实例让学生猜测感知,在活动中明晰,以形成对“可能性”的初步认识,让个别学生参与,有效的激发了学生的学习欲望,吸引更多的学生参与到教学中来。

三、巩固操练

1、摸珠子游戏

教师:老师这儿有两个袋子,1号袋和2号袋,课件出示袋子里的珠子颜色与个数,学生猜想,并用“可能”“一定”“不可能”来描述摸出的珠子颜色,并且说明猜想的理由,知道不确定的事件结果用“可能”来描述,能够确定的结果用“一定”或“不可能”来描述。师生合作验证猜想,分别请一些学生摸珠子,并得出结论。

2、举例说明生活中的可能性事件,根据学生当堂举例,帮助学生辩证。

3、课件出示判断事件可能性的习题。(强化事件的是否确定性,决定事件发生的可能性。)

【设计意图】:本环节意在通过简单的实验对比,让学生亲历猜想、实践、验证、交流,丰富学生对确定时间和不确定事件的体验。师生共同合作,小组为单位参与,增进了师生关系,并带动了部分学生的合作意识,为下一个全员参与,独立合作探究作铺垫】

<知识点二:感知并判断事件发生的可能性大小>

一、情境导入

师:说到生活中的例子,老师想到早晨在来学校的路上,有一个文具店在做活动,消费满20元就可以参加一次抽奖。抽奖的袋子里啊,装了两种颜色的珠子,红色和蓝色,抽到蓝色即为中奖。我检查了一下,里面确实有红蓝两种颜色的珠子。那同学们来说一说,可能中奖吗?

生答:可能。

师:那么中奖的几率大吗?有人说大,有人说小,看来可能性是有大小的,那么可能性的大小又与什么有关系呢,接下来我们就一起来通过试验来研究可能性的大小。

二、合作探究

1、课件出示合作要求;

2、讲清楚合作时的注意事项及填写记录单的方法;

3、汇报结果,师生共同填表。

4、观察表格,得出结论,打开袋子,验证结论,填写作业单。

【设计意图】:在教师的引导下,全体参与,动手操作,动脑思考,经历“假设--猜想--验证--推理--解释--应用”的过程,感知可能性大小的规律。推进课堂变革,体现合作探究及学生的主人地位。】

三、巩固操练

师:下面我们一起用这个结论来做“做一做”。

出示转盘,提出问题,学生汇报并说明理由。

<知识点三:可能性大小的应用>

师:看来同学们对可能性大小的知识也把握的非常好,那么如果你是商家,有这样一个转盘,你打算把什么颜色设为一、二、三等奖,并说明你的理由。

出示色块转盘,让学生说明理由。

【设计意图】:将数学与生活联系在一起,不但使学生完成了知识的综合运用,而且让学生深切地感受到了“数学无处不在”,同时学生的应用意识,使学生的知识在巩固中得以深化。

全科总结:

谈谈你这节课的收货。

师;好的,同学们这堂课表现的非常好,我们也合作的很愉快,那么老师相信,如果以后的每一堂数学课,你都能像今天这么用心,而且坚持,那么你们的数学成绩会一路上升的可能性会非常大,相信吗?好的,同学们加油,这节课就上到这,下课!

【设计意图】:渗透德育教育,提高学生学习数学的兴趣,在今后的学习中,更好地学习数学,应用数学。

板书设计:

可能性

可能大←→数量多

一定小←→数量少

不可能

教学反思: (略)