12 司马迁发愤写《史记》优质课教案设计

《司马迁发愤写<史记>》第一课时教学设计教学目标:

1. 能正确、流利地朗读课文。

2. 学会本课“狱”、“酷”、“泰”等生字,理解“游历”、“嘱托”等词语。

3. 理清文章脉络,整体上感知课文。

重点:能正确、流利地朗读课文。

难点:细读第一、二自然段,感悟司马迁为什么要写《史记》。

教学过程

一、揭题设疑

谈话:同学们,上学期我们认识了几位中外名人,如诺贝尔、谈迁……他们身上有一个共同的特点,你还记得是什么吗?

(生答)

是啊!古今中外,一个人要想做好一件事,不容易;要想做好一件大事,更是难上加难。所以古人说,如果命运安排你走向成功,必定先在通向成功的路上给你设下一个又一个困难,一次又一次阻挠你,打击你。你只有坚持到底,才有可能获得最终的胜利。

揭题:今天我们就一起阅读这样的一则历史故事——司马迁发愤写《史记》。

二、检查预习

1. 走近司马迁。

有谁了解司马迁的?你是怎么搜集到这些资料的?

2. 走近《史记》。

你知道《史记》是一部怎样的书吗?

小结出示:《史记》原名《太史公书》,是我国史学上第一部纪传体通史,有本纪十二、列传七十、世家三十、表十、书八,共130 篇,525 600 字,记载了黄帝到汉武帝三千年间的史事。“本纪”记载历代帝王的世系,相当于全国编年大事记;“世家”记述王侯封国、开国功臣和有特殊地位和影响的人物,相当于“国别史”;“列传”一类是人物传记,一类是对外国或国内少数民族的介绍;“表”可分为大事表和人物表;“书”记录了各类典章制度。

三、初读课文

(一)提出要求:

1. 联系上下文,或查字典理解“发愤”。

2. 课文是如何评价《史记》的?

(二)学生自由读课文。

(三)检查初读:

1. 你有不认识的字吗?是如何解决的?

2. 你是怎么理解“发愤”的?为什么?

——振作起来,决心努力去做。

3. 课文用了哪两个词语来称赞《史记》?

——辉煌巨著,前无古人的著作。所以,鲁迅先生称赞《史记》是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。

4. 再读课题,你又有什么疑问?

司马迁为什么要写《史记》?是在什么情况下发愤写《史记》的?

四、再读课文

1. 提出要求:把句子读通顺、连贯;画出不理解的词语,联系上下文或采取其他办法理解。

2. 学生放声读课文。

3. 独立或合作理解词语。

4. 指名分节读。

师生点评。

换词理解“游历”、“嘱托”;联系上下文理解“飞来横祸”,借助汉字的变迁理解“隶”字。

五、品读课文

司马迁为什么要写《史记》?

1. 默读第一、二自然段。

2. 你读懂了什么?

汇报一:受父亲临终嘱托。

1. 说说你的理由。指读第二自然段。

2. 你想知道司马谈临终嘱托更具体的内容吗?

出示:我死之后,你必为太史。做了太史,莫忘了我的遗愿。今大汉兴盛,海内一统,上有明主贤君,下有忠臣义士。我身为太史,而未能记载,愧恨不己。你一定要完成我的未竟之业!

联系课文中的叙述,说说你对这段话的理解。

3. 指导朗读。

谁来读一读这段话,注意司马谈当时的身体状况、神情。

再现情境,生生对话。注意表现出司马谈的“泪流满面”“愧恨”,司马迁的允诺。

让我们一起读。

汇报二:从小喜爱历史。

1. 讲讲你的根据是什么?指读第一自然段。

2. 小组讨论:从哪里可以看出司马迁从小酷爱历史?

(交流)

A:喜欢听古代英雄故事。

根据:看黄河波涛,听故事心里十分激动

B:喜欢读史书。

根据:父亲掌管修史,受父亲影响。

C:广泛搜集历史资料。

根据:四处游历,广交朋友。

3. 你想知道司马迁游历的情况吗?

4. 小结。

正是黄河文化的熏陶,让司马迁读万卷书,行万里路;再加上父亲抱憾而去的嘱托,使得他下定决心,要写一部从黄帝到汉武帝这3 000 余年间的历史。

5. 正确、流利、有感情地朗读第一、二自然段,感悟司马迁写《史记》的原因。

六、写字

1. 指读生字:你认为应该给同学哪些友情提醒?

——读准后鼻音“刑”,翘舌音“耻”,边音“隶”,齐读这几个需要引起注意的生字;它们分别可以组成哪些词语?

2. 指导写字:

(1)钢笔描红。

(2)你认为哪个字不太容易书画或写得不够美观?

“酷”字的左边是“酉”;“泰”字的下面是“”(四点).

(3)临写。