两位数加一位数和整十数PPT配套优秀教学设计内容

《两位数加一位数(不进位)、整十数》长新路小学潘崟

教学准备

1. 教学目标

1. 知识与技能目标

(1)让学生通过生活中的情境发现问题,在解决数学问题的过程中能利用所掌握两位数加一位数、整十数的方法,来解决生活中的问题。并且理解其中的算法和算理。

2. 过程与方法目标

让学生通过独立思考、动手操作、学具辅助、算式比较等方法,逐渐丰富学生由抽象到具体的思维发展过程,来理解算理,得出算法。

3. 情感、态度与价值观目标

培养学生探究意识,独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。

2. 教学重点/难点

教学重点:掌握两位数加一位数、整十数的口算方法。

教学难点:理解相同数位相加的算理。

考点:整十数加、减整十数的口算。

3. 教学用具

教具:课件、小棒、计数器;学具:小棒、计数器。

4. 标签

教学过程

(一)复习引入

1.数的组成

(1)出示53。

①这是一个两位数,十位上的4表示()个(),个位上的()表示()个()。

②如果用小棒你怎样摆出这个数?

③如果在计数器上,你怎样拨出这个数?

2.口算题

40+20 50+30 40+2 50+3

(二)发现信息,完整表达

1.师:(出示主题图)在写字课上,小林和小红两位小朋友也在谈论着完成的作业情况。

2.发现信息。

师:从图片中你发现什么信息?(师板书)

生:小林写了25个大字,还要写2个;小红写了20个。

3.教师:根据图中提供的信息,你能提出什么数学问题?

预设——

生1:小林一共要写多少个字?

生2:小林和小红已经写了多少个字?

4.尝试列式。

师:解决这些问题,怎样列式?

生说算式,教师板书出:

25+2= 25+20=

(三)探究——两位数加一位数

1.自主探究,动手操作

师:25+2=?,你会计算吗?用你的学具摆一摆。

(1)学生动手操作,利用学具验证。

(2)学生汇报过程。

预设——

①小棒摆放。先摆出“25”,摆出2捆再摆出5根,再摆出2根表示加上2。

②计数器拨数。先拨出25,在增加2个,在个位上再拨出2个,最后是27个。 2.理解算理

小结:两位数加一位数(不进位):个位加个位,十位不变。

(四)探究——两位数加整十数

1.自主探究,动手操作

师:25+20=?你会计算吗?用你的学具摆一摆。

(1)学生动手操作,利用学具验证。

(2)学生汇报过程。

预设——

①小棒摆放。先摆出“25”,摆出2捆再摆出5根,再摆出2捆表示加上20。

②计数器拨数。先拨出25,再增加20个,在十位上再拨出2个,最后是45个。2.理解算理

小结：25+2是两位数加一位数（不进位）：个位加个位，十位不变。

25+20是两位数加整十数（不进位）：十位加十位，个位不变。

3.比较发现。

师：这两题中，在计算时有什么不同？

生：两位数加整十数（不进位）：十位加十位，个位不变。

（五）巩固应用

1.口算

2.看谁算得快

3.小猴摘苹果。

4.我来试试。

5＋3= 2＋6=

35＋3= 2＋46=

35＋30= 20＋

46=

课堂小结

25+2是两位数加一位数(不进位):个位加个位,十位不变。

25+20是两位数加整十数(不进位):十位加十位,个位不变。

板书

教学反思

两位数加一位数或整十数(不进位加法)的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此,教学一开始我就先设计了两组口算题,通过让学生比较它们在计算上的不同之处,从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识,为新知识的学习做好准备。

联系生活实际,创设学生感兴趣的问题情境。利用“发新书”的情景图,让学生在生动具体的情景中学习计算。首先,放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息,提出的加法问题有些为已学知识,需要教师酌情引导,以免偏离主题。让学生自己提出问题,并解决问题,一节课完全顺其自然地进行,并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识,思考了问题,整节课都围绕学生来进行,学生真正成为了学习的主人,充分体现了新课标的“学数学”的思想。

在抓住知识和能力发展的同时,注重让学生经历数学学习的过程。根据学生年龄特征和认知特点,采取合作摆小棒——展示摆法——整理算法——归纳算法的教学层次,引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中,由具体到抽象逐步深入,使抽象的算理形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。这样的教学,既发展了学生思维,又将学

生的自主学习,合作交流和创新意识的培养落到了实处。在探讨算法时,鼓励学生探索不同的计算方法,并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量,给学生提供了创新的机会。实际上课时,学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较,说说哪一种算法好时,大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算,最后都要让学生明确相同数位上的数相加。练习设计多样化。练习设计注重了基础性、层次性、趣味性,紧紧围绕重点进行练习,引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算,促进学习的迁移。同时满足了不同层次学生的表现欲,使人人参与、人人学会,真正达到打牢知识基础,优化算法,发展思维能力之目的。