①风教学设计模板

《风》教学设计

二语组岳怡

教材分析:

《风》这首小诗是北师大版教材第3册13单元《风和水》中的一篇课文,是著名作家叶圣陶所写。诗歌通过充满童趣的语言引导学生明白大自然中的风虽然看不见,但只要仔细观察风过后周围事物的变化,就能发现它的踪迹。诗中描写的风就像一个顽皮的孩子,整天在山野间游戏,使得树叶颤动,林木点头,河水起波,诗歌想象力丰富,将孩子们经常看到的景物描写得如诗如画。全诗以第一人称,从儿童的视角去观察、描写生活中的风,让学生初步感知风的特性,受到美的熏陶。

教学目标:

1.朗读诗歌,感知风的特点,体会诗歌的韵味。

2.会认1个生字,会写3个生字。

3.在生活中观察风,培养观察自然、感受自然的兴趣和习惯。教学重点:

1.朗读诗歌,感知风的特点,体会诗歌的韵味。

2.会认1个生字,会写3个生字。

教学难点:

体会诗歌的写法,仿写一小节诗歌。

教学准备:多媒体课件。

教学流程:

一、猜谜导入

1.生来本无形,走动便有声。夏天无它热,冬天有它冷。(风)

2.板书“风”,风摸不着也看不到,它在哪儿呢?今天,让我们

一同走进叶圣陶爷爷的风这首小诗,去寻找风的足迹。(风)

二、初读感知

(一)字词

1.教师范读。

[设计意图]:风每个学生还是比较熟悉的,但是对于二年级的孩子平时能够留心、仔细观察生活中风过时景物的变化的同学校少。因此,教学一开始,老师声情并茂的范读、与课文相通的具体可感的生动情境,都让学生在身临其境中受到真切的感染,从一开始就把学生的激情调动了起来,给他们的感情上了弦,定了调,注意力也被牢牢的锁住了。真所谓良好的开头是成功的一半。

过渡:听了这么美的诗,是不是也想自己来试试?那请你们也像这样美美地读一读。2.学生自读。提出读文要求:借助拼音读准字音,读通句子。

(边读边标出生字和自己不认识的字)

3.自己想办法解决(问一问,拼一拼,猜一猜……)

4.卡片检查生字认读情况(个别、分组、集体读)并同时鼓励:认识倾听别人的发言也是一种良好的读书习惯。

“颤”字笔画比较复杂,大家讨论一下用什么方法记住它。

5.观察、识记本课的重点字“游”。

例如:一个人带着自己的孩子在一个方方正正的池塘里游泳了。

6.写生字,范写---临写

(过渡:我班的孩子不仅是写字的小行家,还一定是读书的小能手呢。)

(二)感知课文

1.自由读诗(正确、通顺)

2.个别展示读、小组读并及时正音(其它同学做好小评委)

3.默读找“风“:风姑娘爱跟我们捉迷藏,它就藏在我们今天所学的这首小诗里,火眼金睛的你一定能找到它,边读边勾划,你从哪些语句找到了风。

4.汇报,板书:树叶颤动的时候,风在那儿了。林木点头的时候,风正走过了。河水起波的时候,风来游戏了。

过渡:你找到了风,知道了风,你的心情怎么样?让我们带着我们的好心情齐读句子。

三、品味,研读

1.你最喜欢这三处中哪一处风?找出来先读出自己的喜欢之情

2.学生汇报读(据学生汇报情况定教学过程)

(一)第一小节:

1.个别读:(把你的喜爱之情通过朗读告诉大家)

2.结合板书悟重点词“颤动”:①屏幕演示树叶颤动:我们已经看到了在风中颤动的小树叶,想想“颤动”就是-----

②换词:你能用一个词语来替换“颤动”吗?(摆动、摇晃……)

3.体验“颤动”感受风的轻柔:我们就是那一棵棵小树,伸出你的小手,风来了,让这片小树叶轻轻的颤动起来吧!(教师示范)此时的风怎么样?(轻柔、温柔----)

4.读出风的轻柔,温和:多么温柔的风啊,像妈妈的手抚摸着我们的脸,谁愿意做这位温柔的风姑娘呢?(学生个别读、师生赛读、齐读)

[设计意图]:感情朗读是以理解课文为基础进行的,使感情在加深理解的同时受到感染和熏陶;同时感情朗读又反作用于课文的理解,当学生能够把本来毫无生气的文字符号通过朗读折射出来一定的情感光芒,则说明以把握了文章的情感基调。但是由于低年级学生对语言文字的理解能力没有达到一定的水平,故对语言的感知能力就比较差,所以指导他们有感情的朗读困难较大。由此在执教这一小节时,我关键抓住了重点词“颤动”,想方设法:自己读品味---观察画面想象---换词理解----加动作感知等多种方式,先让孩子理解重点词“颤动”,进而体会风轻柔、温和的特点,达到感情读词。

5.师生归纳学习方法:读---抓重点词、悟重点词--- -读出风的特点。

[设计意图]:授之以鱼,不如授之以渔。在师生共同学完一个小节后,我给予他们学习的方法,然后大胆放手让学生自由选择,自主学习,既激发了学生的积极性,又使他们掌握了一定的学习方式,感受了合作带给他们的快乐。

(二)自学二、三小节

1.学生自由选择喜欢的小节组成学习小组,学习二、三小节(给学生充足的时间保障)

2.汇报学习成果:第二小节抓重点词“微微点头”(观看屏幕、同学们自加动作)体验风,读出感受。

3.第三小节:抓重点词“游戏”,想象风在跟谁做游戏?想想自己做游戏时的心情怎样?进而体会此时风的微妙变化:调皮、淘气、贪玩。

4.对啊,做游戏时你追我赶,东躲西藏,玩得可高兴了。(同桌、小组、男女生竞赛表演读,读出自己的感受)

5.师生合作配乐读全诗(一起享受这首诗带给我们的美感)

6.发现规律尝试背诵:通过师生合作发现这首诗三个小节的前两句句式大体是相同的(屏幕出示背诵提纲)

[设计意图]:感悟,强调的主要是学生主体的阅读与思考,是在和语言材料的亲密接触中对语言材料的品味和体验。在大面积、多层次的诵读、参悟中,学生获得的是对语言材料的整体感知和个性化读解。并在熟读中发现规律依规律背诵,在背诵中积累语言。

四、发挥想象,创编诗歌。

1.这节课我们通过颤动的小树叶、微微点头的林木、泛起波汶的河水找到了风的足迹,现在我们再到校园中、田野里去找一找,想想你从哪些事物的变化感受到风来了

2.学生试说(也可观察屏幕提示说)。

3.当小诗人作诗

4.据时间情况个别展示给大家

五、拓展学习古诗《风》

1.自由读诗。唐代诗人李峤也写过一首诗,我们一起读读看。

2.找找这首诗中的风藏在哪儿?

六、总结、作业

激发学生继续找风:到自然界中找风把你看到风来时景物的变化写下来或画下来。

[设计意图]:运用,一方面是指通过感悟形成的语感去阅读新材料,另一方面指运用已经形成的认识能力去创造、运用语言的实践能力,我让学生在自己的创作中再次感受自然界中风这种神奇的事物。] 七、板书设计

树叶颤动在那儿了

林木点头风走过了

河水起波来游戏了

《风》教学反思

《风》这首小诗是北师大版教材第3册13单元《风和水》中的一篇课文,是著名作家叶圣陶所写。诗歌通过充满童趣的语言引导学生明白大自然中的风虽然看不见,但只要仔细观察风过后周围事物的变化,就能发现它的踪迹。诗中描写的风就像一个顽皮的孩子,整天在山野间游戏,使得树叶颤动,林木点头,河水起波,诗歌想象力丰富,将孩子们经常看到的景物描写得如诗如画。全诗以第一人称,从

儿童的视角去观察、描写生活中的风,让学生初步感知风的特性,受到美的熏陶。

我在进行教学设计时着力在三方面的追求:

一、追求教学优美

《风》以儿童的口吻描述大自然风的特征,富有童真童趣,是儿童喜闻乐见的学习内容。如何把诗歌中蕴含的优美传递给学生呢?我在教学中采用欣赏读,想象读,表演读等方式,引导学生品赏诗句,渐入诗境,生发诗情,进入一个灵动可爱的“风”的世界,真切感受风的淘气可爱。诗歌如此优美,教学寓美于教,这本是我追求的和谐共生的理想课堂。

二、追求学生灵气

语文课是灵性的,这种灵性潜在语言的深处。语文课也是朴素的,文字常常显得那么的宁静,只有当人们阅读思考,它才显现丰富的内涵。我想把学生引入自然的树林,小河,拨动学生心灵的琴弦,诱发学生学习的灵气,想在诗歌创编中让学生出闪现智慧的光芒,如“当红领巾飘扬的时候,我们知道风在跳舞了。”这样的句子等。让“风”走近学生的心灵、展示生命的活力,让学生的心智得以自由的翱翔,使得师生享受语文学习的灵性和诗意。

三、追求教学扎实

怎样把语文课上得扎实有效呢?我根据低年级阅读教学的特点,把“认字学词”和“朗读感受”巧妙地结合起来,作为本节课的教学重点。

新课程倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所,强调让学生通过自己切身的体验来认识世界,感悟自然万物,力求体现“大语文”教学观和教育教学的开放性原则。在教学中,我勇于尝试,唤醒学生已有的生活经验,激起学生的情感共鸣,使学生在课堂上有话可说,有事可想,有空间可拓展,培养学生的语文素养,使学生真正成为学生的主人,并感受到学习的无穷乐趣。

这节课我在以下几方面的感受特别深:

(一)以读为主,读中感悟

《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读——有些诗文要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”教学中,以形式多样的朗读,逐步引导学生由读通,再到有感情的朗读、背诵。重视读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在朗朗的读书声中,让学生获得初步的情感体验,激发起对美、对大自然的向往,充分感受到语言的美。我设计了多处读文,初读时解决字词正音,语句读通,渗透识字方法;再读时正确、流利;默读时,学会边默读边勾画,找到描写风的语句;细读时,具体而深入,抓住重点词句感悟,想象诗句内容,从而内化理解。他们通过反复的吟诵、质疑及对关键字、词的琢磨中领悟诗的意境,感受到栩栩如生的“风”的形态,特别在一些重点词语颤动、点头、起波纹的理解上,为避免机械乏味的分析,变枯燥的讲解,我为学生找到精美的画面,再通过表演读、想象读的方式帮助学生理解诗句,感悟诗歌的意境。当学生有了自己的见解后,我请学生找到自己喜欢的诗句,由于学生

有了“自悟”的过程,学生对这首诗歌已有了较深的体会,大部分学生已能吟诵得琅琅上口、入情入境了,仿佛自己已置身于风中了。学生的语感进一步得到培养,语文素养也在读中进一步提高。

(二)扩展思维,激发想象。

在学完诗歌后,我设计了这样的环节进行拓展:闭上眼睛听着音乐,想像风还来到哪儿?先说风来到哪儿,再仿照课文编儿歌。编儿歌时兴趣盎然,当孩子们当的作品写在单子上呈现出来时,不得不对他们的成就表示赞叹!

诗歌,蕴含着很丰富的教学资源,诗歌的教学也有待我们进一步探索。通过《风》这一课的教学和思考,我有了些许收获。