23 学与问PPT及专用教学设计内容

学与问

教学过程:

一、质疑导入,激兴趣

1.板书“学问”一词,指名读,你知道什么叫学问吗?学问就是知识,一般都说做学问就是做学术研究,有学问就是有知识。

2.老师在中间加上一个“与”,(红笔补充),同学门我们今天学习的文章叫《学与问》,学在这里是什么?(学习),问是什么?(提问,问问题。)

3.齐读课题。

(设计意图:据题质疑,激发学生学习兴趣。)

二、检查字词,读准确

1、出示第一组生词。

指名读,齐读。

相机纠正读不准的字音。

2、出示第二组生词。

指名读,齐读。

(设计意图:第一课时,既有基础知识的学习夯实,也有方法知识的学习。)

三、初读感知,寻观点

1.这是一篇说理文,这篇文章里,作者提出了一个怎样的观点?讨论:

出示1:

作者在文章的开头第一自然段就清楚、明白地摆明自己的观点,这就是“提出观点”。

板书:提出观点

大声地朗读这句话,明确作者的这个观点。

2.提出观点之后又写了什么呢?

围绕观点写了哪几个人的事例?哪几个自然段写了哥白尼和沈括的例子?

2-4小节,这就是举例论证板书:举例论证

3.那么课文最后一段写了什么呢?(作者在总结观点)

这就是总结观点板书:总结观点

(设计意图:学习说理文的三步骤,理清文章层次,循序渐进,为之后的练笔做铺垫。)

四、提出观点,学习第一自然段

1.出示第一小节,指名读。作者在第一小节除了提出中心论点之外,他在强调什么?预设:强调问

2.你怎么知道的呢?出示比喻句。指读。

(1)在这里把问比作金钥匙,比作铺路石。大家想一想什么是钥匙,什么是铺路石?(打开门的东西,通往某个地方的路)

(2)那也就是说,没有问,就无法打开?无法走向?

说明什么很重要?很关键。(问)

3.总结:第一自然段,作者既旗帜鲜明的提出中心观点,非常明确。(板书:明确),同时又用两个比喻强调了问的重要性。

(设计意图:由比喻句的理解入手,来说明“问”的重要性,同时在课文一开头就点出观点,如此明确,告诉学生这就是明确提出观点,在说理文的开头就要明确提出观点。)

五、举例论证,学习第2.3.4自然段

过渡:作者提出了中心论点后举了哥白尼和沈括的事例,举了他们什么事例呢?请同学们自读课文2-4自然段,想一想。

交流:

写了哥白尼什么事例?

(哥白尼小时候很喜欢问许多稀奇古怪的问题。)

沈括呢?

(沈括读古诗遇到难题先问妈妈再自己探求解决。)

(一)哥白尼事例

1.哥白尼问了哪些问题呢?我们也学着他的样子来问一问?(生想象哥白尼的样子读问题)

2.看,这里还有一个省略号呢。猜猜看他还会问哪些问题?

3.同学们,在老师看来,哥白尼问的这些问题太平常了,小鸡当然是从鸡蛋里出来的,白天当然看不见星星,太阳本来就是从东边升起西边西边落下的,这些如此平常的问题需要这样问吗?

点拨——创设情境:如果张老师是哥白尼的老师,哥白尼的爸爸妈妈,那每天都要被他烦死了,这些问题也太奇怪了,你们觉得需要问吗?

总结:因为哥白尼是个充满好奇心的,哥白尼想要对科学奥秘去进行探究的。同学们,哥白尼身上最值得我们学习的就是他的好奇心,他对科学奥秘的不懈探求。看似平常的问题其实藏着很多的奥秘呢!

4.出示哥白尼简介。你看哥白尼最后取得了多么伟大的成就,生自读。

哥白尼取得如此伟大的成就,你现在知道原因是什么了吗?

总结:哥白尼取得如此成绩跟他小时候喜欢问问题是分不开的。

5.作者举哥白尼这个例子,就是让我们知道——(出示观点及比喻句)齐读。

6.哥白尼的例子举完了,照理应该写沈括的例子了,为什么还要写第三自然段呢?默读课文的第三自然段,第三自然段作者告诉我们什么?

交流后总结:

(1)为什么要问?

因为社会变化太快,世界五彩缤纷日新月异,瞬息万变,所以我们要像哥白尼学会从平常事物中发现问题,多多提问。

(2怎么问呢?

随时随地请教别人,父母老师朋友都可以问,无论年长年幼,地位高下都可以问。比如:

我在校园里面,看到了一颗不知名的树,我该请教谁?(花匠)

在公交车上发现了一个新奇的设备,我不懂我可以请教谁?(公交车司机)隔壁班同学成绩没我优异,但是画画特别好,有天我美术作业遇到了问题,我可不可以和他请教呢?(当然可以)

小结:这些人,这些有能力的,比我强的,我们都可以向他们请教问问题,他们都是能者,这就是去拜?——“能者为师”。在某一方面比我强,比我厉害的,向他请教把他当老师,这就是能者为师。(出示相关句子读读)

总结:第三段自然段不仅举了哥白尼的例子,而且告诉我们为什么要问以及怎么来问,这就是论证时举例恰当(板书:恰当),我们一起读读第三自然段。(设计意图:这一环节的设计目标在于一是弄清哥白尼取得如此大的成就是离不开问,而且是从小问题到大问题都要问,是一个善于问的人。二是了解社会的变化让我们必须要问,而且要问得其所,只要是有能力的人我们都可以去提问。既写哥白尼喜欢问,又写为什么要问这就是举例论证时十分恰当,以此总结为之后的练笔埋好伏笔。)

六、拓展延伸,仿写“学”的事例

1.同学们,哥白尼取得这么大的成就,是因为什么?(充满好奇,一直问问题),那么除了他充满好奇,一直在问之外呢?仅仅是他一直好问,能取得这么大的成就吗?(预设:问了之后还要学,还要研究)

总结:对了,问了之后还要学。(学字下面加☆)学其实是问的基础,要在问中学,学中问。

2.除了问之外,学也是必不可少的,只有学问结合才是取得成就。课文中只举了哥白尼问的例子,那我们能不能也来模仿课文写写你知道的勤学的事例?

3.指导:我们来看课文,我们先是在开头提出观点:知识是学来的,也是问来的,然后用了一个比喻突出问的重要性,接下来就举哥白尼的事例来论证问的重要性。第三自然段是进一步论证问的重要性,为什么要问,怎么问。

4.那我们写“学”可以怎么写?

第一自然段写什么?提出自己的观点。

第二自然段写什么?举事例论证自己的观点。(可以你熟知的,身边的,也可以伟人的,名人的。)

第三自然段写什么?进一步论证自己观点,为什么学?怎么学?

5.机动:时间关系,可以只写写自己的观点和举例论证自己的观点,一个观点+一个事例。拿出自备本自己写一写。交流。

6.总结:因为时间关系,我们只能写一个事例,但其实一篇议论文只写一个事例是不够全面深入的,下一节课我们将继续学习第二个事例,学习作者是如何进一步说清学与问的重要性以及学与问的关系。

(设计意图:之前的环节是在为这一环节服务,最终的练笔,由总结板书入手,指导学生如何写,给予学生在课堂上练笔的时间,做到语用点的落实,读写结合,有效提高学生的练笔能力。)

板书设计:

学与问

提出观点明确

举例论证恰当

总结观点

教学反思:

一、以“文脉”为基础,设计教学环节。

课文按“提出观点——举例分析——总结观点”的结构展开说理,在教学设计的时候就围绕课文的结构进行设计,让孩子们通过阅读文本,找出课文的观点,接着品读文中所举事例,加深对观点的理解,最后在感知内化的基础上引导学生进行读写训练,把课堂教学推向高

潮,学生在简洁明快的教学环节的设计的带领下,读悟、读说、读写相结合,学得轻松,学得高效。

二、以“写法”为依据,展开细节设计。

课文围绕“勤学好问”这个中心论点,通过中外两个事例,告诉我们“问”的重要性。非常典型的“摆事实,讲道理”的写作方法,那么在教学过程中设计了读写结合的教学,让学生更加真切的感受到“摆事实,讲道理”的优势,也进一步知道了课文的写作方法。板书的设计也围绕课文的描述进行。