确定位置（一）教学设计(第一课时)

《确定位置(一)》教案设计

执教:成都市西安路小学杨振谷

教学内容:北师大版数学教材四年级上册P80~81内容。

教学目标:1、能在具体的情境中,探索确定位置的方法,说出某一物体的位置。

2、能在方格纸上用“数对”表示位置。

3、通过小组活动、游戏等方式培养学生的合作意识、理解和应用能力,体会学习数学的乐趣。

教学重难点:学会“数对”的表示方法,能在方格纸上用“数对”来确定位置。

教学准备:课件、方格纸、数对卡片。

教学过程:

一、引入,揭示课题

寻找小助手。

师:请坐在第五个位置的同学来当小助手,你知道老师想请谁么吗?

学生回答出不同位置的同学。

师:为什么会出现这样的情况呢?

通过学生交流,说明没有确定是第几组的第五个同学,位置不确定。

师:要准确的找到那一位同学就需要确定这名同学的位置。今天,我们就来学习如何确定位置。(板书课题:确定位置)

二、创设情境,初步探知

1、出示情境图。

给小青班上拍了照,你能用比较简洁的语言表示出小青的位置吗?

要求把表示方法写在纸上。

收集展示说明,有什么共同点?(都是用来表示同一个人的位置,并且用了两个数,先表示横的方向,后表示纵的方向)哪一个更简洁?

师:你们的写法已经很接近数学家的写法了。

介绍数对:先写几,表示第几组;再写几,表示第几个;中间用逗号隔开,在外边加上(),读作:……,(齐读)像这样的一对数,就是数对。

你能用数对表示其他的同学么?

3、用数对表示自己在班上的位置。

师:如果我们规定从左往右分别是1到8组,你能把你好朋友在的位置用数对表示出来么?

学生汇报。

师:请第2组的同学站起来,给大家打个招呼,依次说出你们的数对。

你发现了什么?

小结:因为第一个数表示第几组。

师:那么每一行的数对又有什么规律呢?

验证:第二个数字都是相同的,因为他们都在同一行。

小结:数对中第二个数字表示第几个(行),同一行的数对中第二个数字都相同。

师:那坐在(1,1)(2,2)……这样的同学,他们的位置有什么特点呢?

学生观察汇报,验证。

小结:数对中数字相同,表示的意义却是不相同。

4、在抽象图形中深化数对

师:你们的座位有没有更简单的表示方法呢?

学生汇报。

师:我们现在就用一个点来表示。

教师演示变化的过程:先把班级的每个座位都缩成了一个点,再把每一组的点连成一条线,最后把每一行的每个点连成一条线,就成了格子图。

师:这个图像什么?

你还能从中找到同学的位置吗?

5、练习。

完成81页第1题。

说一说学校地图上的什么位置?

老师想去的地方是(4,),知道是哪里吗?

师小结:看来一个数能准确说出一个地点的位置吗?数对中两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。好,我再添个数(4,3)。生说公园。

图上还有哪些建筑?在什么位置?

学生汇报

图上(3,2)、(2,3)表示的位置相同吗?

小结:数对表示位置时不仅要用两个数,还要看清两个数的顺序。三、课堂练习

1、完成第81页第2题,根据数对制作游乐场的平面图。

(出示一张游乐场模糊的平面图,学生更具各个景点的位置的数对,在格子图上标出景点的位置。利用附页1)

2、打开数对卡片,学生重新根据卡片上的数对找位置。

让学生发现,并根据数对和座位情况,判断完整的数对。

3、根据数对,先猜一猜它是什么图形,再在方格纸上按下列顺序将各个点连接起来

(2,4)-(2,3)-(2,2)-(3,2)-(3,3)-(3,4)-(2,4) (0,2)-(1,2)-(1,3)-(1,4)-(2,3)-(1,2)-(2,2)-(3,2)-(2,1)-(1,1)-(0,2)

4、出示地球仪图片

像地球这么大,怎样来确定地球张的位置呢?

阅读“你知道吗?”

总结:生活中的很多确定位置,并不止像我们今天学的这么简单,他们需要我们不断学习,不断研究。

四、课堂小结

这节课我们了解、学习了数对,数对给我们的生活带来了方便。

学习了数对你有什么收获?板书设计: