第二节　巴西教学设计第二课时

第二节

巴西

教学目标

知识与能力

1.能说出巴西种族的构成特征及形成过程。

2.能读图说出巴西的地理位置、地形区划及主要气候特征。

3.能说出巴西工农业生产的特征。

4.能说出巴西热带雨林的环境效益、开发目的及产生的环境问题。

5.能读图说出巴西主要的城市及分布地区。

6.能根据巴西区域地图分析自然和经济特征。

7.能初步分析殖民统治对巴西种族构成、经济发展及文化生活产生的影响。

8.能通过对热带雨林作用的了解，提出开发和保护热带雨林的看法。

9.能初步分析巴西城市化过程中带来的问题及解决的办法。

情感、态度和价值观

1.懂得殖民统治对巴西的人种构成、经济发展产生的影响。

2.通过战后巴西经济的迅速发展，体会发展中国家摆脱殖民统治后所取得的成就。

3.树立对热带雨林遭到破坏的忧患意识和积极保护、合理开发的态度，懂得协调人地关系，保护生态环境的重要性和迫切性。教学重点

4.巴西人种构成特征。

5.经济特征及主要热带经济作物。

6.热带雨林的作用、开发与保护。

7.主要城市及分布地区、城市化过程中带来的问题及解决的办法。

教学难点

1.利用地图综合分析地理位置和地形对气候、工业和农业生产及城市发展的影响。

1

2.如何进行热带雨林的合理开发与环境保护？

3.城市化过程中产生的问题及解决的办法。

教学准备

教师

世界政区挂图、投影图片、多媒体课件、有关文字、图片或录像资料、分组竞赛题签及试题。

学生

书籍或网上查询资料、城市化问题社会调查。

课时安排

4课时

教学设计

师生活动

第

一

课

时

导入新课

教师根据2002年夏季进行的世界杯足球赛，冠军属于巴西这个“足球王国”引出课题。

提示和建议

以学生感兴趣的问题导入新课，吸引学生的注意力，调动他们的积极性。

教学新课

(板书)第二节巴西

一、民族大熔炉的缩影(板书) 教师展示：世界政区挂图。

通过前面各章节国家和地区的学习，同学们已经具有了一定的区域地图读图分析的方法和能力。

发挥学生的主动探究精神，培养学生从图中读2

教师指导：学生根据挂图并结合课本插图9.17“巴西在世界中的位置”和图9.18“巴西的地形”分析。

教师提问：从这几幅地图中，能读出有关巴西的什么信息？

师生小结：

1.所属大洲：拉丁美洲。

取有用信息的能力，并初步学会综合分析纬度位置和地形对气候的影响。

教学中应鼓励学生回答问题，指导正确的读图方法，训练阅读、使用地图的技能。

此表格可制成投影图片，也可制作成多媒体课件。

本节内容是世界地理最后讲述的国家，应归纳总结世界上几个面积或人口都位列前茅的国家。

2.地理位置

──纬度位置：绝大部分国土位于南回归线和赤道之间，热带面积广大；

──海陆位置：位于拉丁美洲东部，东临大西洋；

──邻国位置：10个陆地邻国。

3.主要地形区：

世界最大的平原──亚马孙平原，占国土面积1/3；

世界最大的高原──巴西高原，占国土面积的2/3；

世界最大的河流──亚马孙河。

4.热带气候：纬度位置决定了巴西主要为热带气候，亚马孙平原形成了世界上最大的热带雨林气候区。

教师出示：巴西人口、面积资料表：

这些国家，应让学生认真总结；或留做课下作业，让学生们去查找资料(可上网查询)，等下节课再做总结，以培养学生查找资料的能力。

学生归纳总 面积

人口

3

巴西

851万平方千米

1.7亿

结板书，培养学生概括总结能力。

学生看书讨论分析，增强参与、合作意识，培养分析问题、解决问题能力。

占拉丁美洲的百分比(%) 43 33 在世界各国中的名次

第5位

第5位

教师提问：请同学们说出世界上面积大于巴西，人口多于巴西的国家名称。

学生总结：面积大于巴西，人口多于巴西的有：

在世界位次

一

二

三

四

国家及面积(万平方千米) 俄罗斯1710 加拿大997 中960 国美国937 请学生到黑板前指“世界政区图”说明(增强展示自我的信心，锻炼语言表达能力)“印第安人”“殖民者”和“黑人”(可参考教材P69图8.29“非洲的黑人原居住地和外来移民”)的原分布地区。

学生讲解生动、形象的课本插图，兴趣浓厚，积极性高，并能透彻理解含义。

把课本中的文字材料转化成图形(做成投影图片或多媒体课中国家及人口(亿) 12.98 国印10.1 度美2.78 国印度尼西亚2.04 教师提问：通过对巴西位置、面积、人口等资料的分析，同学们想一想，巴西是一个什么样的国家？

1.国土广大的热带国家(板书) 教师承转：下面我们来了解这个国家的开发历史。

教师提问：请同学们看课本P89第二、三自然段和P90“阅读材料”，讨论分析并回答几个问题。

4

a.当地土著居民是什么人？

件)，增强直观性，便于掌握。

b.玛雅文明是航行路线及所到地区。什么意思？

c.侵入拉丁美洲的殖民者是谁？到达了什么地方？

d.“黑人奴隶从哪里来”为什么要掳掠、贩卖黑人奴隶？

学生读图归纳，并指导学生看书分析成因，增强探究意识，培养分析问题、解决问题能力。

e.巴西的开发历史有什么特点？

师生总结，板书。

鼓励学生课下阅读搜集一些有关巴西文化、艺术的资料，丰富知识。

学生：看书讨论回答并指图说明(略)。

师生小结：

2.具有浓厚殖民色彩的历史(板书) 教师承转：在巴西，由于欧洲白种人、非洲黑人及少量的日本人和华人的到来，加之原有的印第安人(黄种人)，彼此通婚，形成了鲜明的种族特征。

学生读图：课本插图9.20“卞卡一家”，理解混血种人的含义及形成原因。

教师展示：巴西的人种构成图。

教师提问：这两幅图说明巴西的人种构成有什么特点？为什么5

这样？

学生分析：由于欧洲殖民者的侵入，大量黑人奴隶的到来，而且早期的欧洲西班牙、葡萄牙移民很少种族偏见。因此，白人、黑人、印第安人之间互相通婚，像他们的后代很多人成为了混血种人。

3.种族复杂，有大量混血种人(板书) 教师引申：种族的融合，必然导致民族文化的相互融合、发展，使其形成了具有特色的拉丁美洲文化。

教师指导：教材P92“活动”第2题。

学生阅读：阅读教材P92中A、B、C三个图文资料，解释这些资料说明的问题。

教师举例：巴西的官方语言是葡萄牙语。

课堂小结(略) 伏笔：这节课我们知道了巴西国家的位置、地形、气候等自然地理特征，并且了解了它的开发历史和人种构成。巴西是拉丁美洲经济最发达的国家，同时也是发展中国家经济水平较高的，它是怎么发展起来的？又有什么样的工农业特征？我们下节课再来研究学习。

第

二

课

时

导入新课

以市场上出售的

“雀巢咖啡”引出世界“咖啡王国”巴西的工农业生产。

可由学生总结本节课所学知识。

为下节课教学打下伏笔。

与生活实际相联系，激发学生学习的兴趣。

教学新课

板书：二、发展中的工农业大国

6 用以前所学相近知识对比分析，既复习了旧知

教师提问：我们在第八章学习了“撒哈拉以南的非洲”，那么，识，又便于理解学撒哈拉以南的非洲地区的经济特征还记得吗？

习新内容。

学生回答：(略) 教师追问：同样，欧洲殖民者侵入巴西后，会怎么样发展巴西的经济呢？巴西在早期的经济又会形成什么特点呢？

1.“二次大战”之前的经济特征

先不要看书，请学生积极思考并回答。培养学生对比分析、联想判断和解决问题的能力，体现自主性、探究性的学习方式。

以家庭实物为例进行说明，提高了学生的积极性。“共同欣赏”，使学生既学到了身边的知识，又增强了学生的集体观念。

此特征可让学生在教材中重点圈出。

让学生积极主动的读图，注意指导读图方法──分布图首先应读图例，训练读图技能，培养学生从图中读取有用信息的能力。

结合教材文字叙述。

学生回答：(略) 教师追问：巴西属热带气候，可能生产、出口什么产品？

学生回答：(略) 教师指导：同学们阅读教材P93。

“巴西木”有的作为了观赏植物，被好多家庭盆栽养殖。哪位同学家里有养的，可以画成画或拍成照片，请大家共同欣赏。

师生总结：“二战”前殖民时期的经济特征。

单一生产农矿产产品，现代工业不发达

2.“二次大战”之后的经济特征

教师讲述：“二战”后，巴西经济发展较快，尤其加快了工业化的步伐，逐步改变单一经济结构。

读图提问：同学们看图9.22“巴西的农产、矿产和工业”，从图中可以读取什么信息？

学生充分活动，积极发言(略) 7

师生总结归纳,知识条理化，并形成板书。

教材P94“活动”第1题。这些问题如果看图提问应是一问一答，也可制成投影图片或多媒体课件(以下问题组也可如此)。

激发学生民主参与意识，培养学生发散思维、综合思维等能力。充分体现自主性、探究性和合作性的学习方式。

a.铁矿──伊塔比拉露天铁矿

教师提问：◆巴西有哪些主要的矿产资源？

◆最丰富的矿产资源是什么？

◆铁矿主要分布在哪里？

◆铁矿的特点是什么？

◆最大铁矿是什么？有什么特点？

学生回答：(略) 教师承转：从图中我们看到巴西有煤炭和石油这些能源矿，但是巴西缺少优质煤。石油产量也不多，那它的能源主要是什么呢？

学生讨论：教材P94“活动”第2题。

学生发言：(略) 结合教材图教师引导：分析各种能源使用的可行性。

师生总结：由于巴西水能资源丰富，全国90%的电力靠水电，并且与巴拉圭合建了目前世界上最大的水电站──伊泰普水电站。

b.水能──伊泰普水电站

教师拓展：我们国家正在进行一项伟大的工程──长江三峡水电站的建设，建成后它将成为世界上最大的水电站。

承转：巴西利用本国丰富的铁矿资源和水能，迅速发展了现代工业。

9.22。

激发爱国热情和民族自豪感。

分析图例。

教材插图9.23“飞机制造”。

教材“活动”8

c.工业──钢铁、造船、汽车、飞机制造等

第1题。

读图分析能力的培养在地理教学中是非常重要的，教师平时注意方法指导。

教材“活动”第3题。

教材插图9.24“咖啡种植教师读图提问：同学们再看图9.22“巴西的农产、矿产和工业”。

◆巴西主要的工业部门是什么？

◆跃居世界重要生产国家的现代工业部门是什么？

◆主要工业城市是什么？分布在哪些地区？

◆重工业为什么多集中在圣保罗、里约热内卢等地区？

学生思考回答(略) d.农业──咖啡、甘蔗、柑橘

园”。

列表比较的教师读图(图9.22)提问，学生分析回答

◆巴西有哪些主要的农作物？

◆农作物集中分布在哪一地带？

◆结合图9.18，说明这里有哪些发展农业的有利条件？引导学生从地形、气候、海运交通、城市消费等方面分析。

收获有：1.复习已学过的知识；2.学习新知识；3.使知识系统化、规律化；便于理解掌握；4.掌握学习的◆产量居世界第一的热带经济作物是什么？

基本方法──比提高学习能◆列表比较巴西、东南亚和撒哈拉以南的非洲地区的共同点：

较法，力。

国家和地区

产量居世界首位的农产品

主要气候类型

此表可由学生总结填写。

巴西

咖啡、甘蔗、柑橘

热带雨林气候

东南亚

橡胶、油棕、椰子、热带雨林和热带季9

蕉麻

风气候

撒哈拉以南的非洲

可可

热带雨林气候

总之，巴西经过战后几十年的建设，成为了发展中的工农业大国。

课堂小结(略)

第

三

课

时

导入新课

以几幅热带雨林的景观图片或录像导入。

可由学生梳理重点知识或习题练习，以加强记忆、巩固知识。

也可以对前两个框题知识点复习提问，以增强记忆。

教材没有热带雨林分布图，可三、热带雨林的危机

借用其他插图采取师生一问一答教师提问：同学们看课本读图9.22“巴西的农产、矿产和工业”。

的形式，读图分析，培养学生读图巴西北部有一条重要的地理纬线──赤道；赤道附近的气候类分析能力。

型是──热带雨林气候；

关于地理事热带雨林气候的特征是──终年高温多雨；形成的世界最大河物分布的知识应养成流是──亚马孙河；发育的植被是──热带雨林，并且是世界上最大落实到图上。学生读图分析的的热带雨林地区，其中60%在巴西境内。

好习惯。

教师提问：广阔茂密的热带雨林有什么作用呢？

1.热带雨林的作用

分组讨论可以培养学生积极探索、自主学习以及合作学习的精神，调动学习积极性。

教授新课

10

教材没有提供材料说明，教师应提供。可以是文教师提供：

字，也可以是图片、录像等，给学材料1：

生具体的感性知热带雨林的生物资源极为丰富，容纳了地球上现存物种的一半识，便于分析理以上，不但有巴西木、红木、乌木等珍贵木材，而且有许多独特动物，解。

如哺乳类的树懒、大食蚁兽，鸟类的巨嘴鸟等，是人类珍贵的生物资应经过学生源宝库。

积极充分的思考分析，得出结论，材料2：

再看书加以印证，热带雨林中的植物光合作用时，要吸收大量的二氧化碳，释放互相补充。

出大量氧气，为全球提供了新鲜空气。同时，如果没有那么多的热带雨林来吸收二氧化碳，二氧化碳的含量将增加，从而导致全球变暖。

学生分组讨论分析，并推选代表举例说明。(略)

学生分析：指出热带雨林的作用。(略)

此知识体系可板书，也可做成投影图片或课件。

应使学生理解雨林的环境效益更加重要。

先不要看教材内容，以培养学生思考、分析问题

承转：热带雨林有如此重要的环境效益，但是，巴西从20世纪60年代开始，对亚马孙地区的热带雨林进行了大规模的开发。

学生分析教材，使其积极思考，培养思维能力、概括总结能力。

分析一组生动、形象的插图，可以提高学习兴趣，活跃课堂气11 师生读图：教材插图9.25“亚马孙热带雨林的作用”

师生小结：

1.热带雨林的开发利用

教师提问：同学们想一想：为什么要开发热带雨林？

学生回答：(略) 氛，利于知识理解，培养分析能力。

可引导学生从热带雨林的环境作用分析。

学生根据已有知识提出自己的看法，教师肯定并引导，不宜求全。

教师提问：学生分析教材P95第二自然段，说明开发热带雨林的目的是什么？开发者又是什么人？

学生总结：（略）

学生读图：图9.26“热带雨林地区原始的迁移农业”，分析理解迁移农业的形成过程及这种原始种植方式的危害。

承转提问：同学们想一想，大规模的开发利用热带雨林，会产生什么问题呢？

3.开发热带雨林所产生的环境问题

可用文字或图片资料等加以具体说明。

概念比较难理解，应举例说明。

分两组，分别代表“开发”为主和“保护”为主的正、反两方，各自陈述理由，进行辩论。以培养学生的思维敏捷性和逻辑分析、语言表达等多方面能力。

学生回答：(略)

师生总结：产生的环境问题主要有：森林遭受破坏；水土严重流失；珍贵的野生动物遭劫；全球生态环境受到严重威胁；全球气候恶化等等。

教师讲述：巴西政府在20世纪90年代就意识到了这个问题，向联合国环境发展大会提交了一些关于热带雨林开发与保护问题的报告。

师生阅读：教材相关内容。

教师讲解：可持续发展的含义是：指既满足当代人的需求，又12

对子孙后代的生活环境不构成危害的发展。

学生辩论：教材P96“活动”。

课堂小结：(略) 课堂小结（略）

第

三

课

时

导入新课

巴西国家，不仅存在由于热带雨林开发产生的环境问题，还存在世界上一些大城市所具有的“城市病”。

开门见山，激起好奇心。

教学新课

四、城市化问题

教师讲述：巴西人口为1.7亿，其中3/4为城市人口，城市比重很高，属于世界高度城市化的国家。下面我们就来了解它的主要城市。

1.主要城市及分布

可复习提问热带雨林的作用和开发它所产生的环境问题等。也可用录像等资料介绍巴西城市及城市化问题。

请多位学生读图分析。学生回答应给予肯定，增强学生自信心。遗漏知识教师启发引导，学生补充。

教材P98“活动”第1题。

可请一位学师生读图：课本图9.28“巴西的人口和城市分布”。

教师提问：同学们从图中能读出什么信息？

学生回答：a.人口分布不平衡──东部沿海是人口稠密地区，西部、北部广大地区是人口稀少的地区；

b.影响人口分布的主要因素──从地形、气候、交通等方面分析；

13

c.主要城市──巴西利亚、圣保罗、里约热内卢、贝洛奥里藏特等；

d.城市分布地区──东部沿海，且大城市集中分布。

师生读图：图9.29“圣保罗城市发展‘三部曲’”。

教师提问：图中信息说明了什么问题？

学生回答：(略) 师生总结：

◆圣保罗城市发展的三个阶段

生阅读文字材料。

教师启发引导。

引导学生分析，城市在发展过程中需具备的一些条件。培养学生从具体事物中总结一般规律的能力。

概念难理解，以圣保罗和熟悉的城市为例说明。

图9.29中已有反映城市问题的两幅图片。

引导学生从已有知识和生活体验中举例说明，培养学生解决分题的能力。

教师应引导学生从一些零散的现象中看到问题的本质，并归纳总结。

可以是文字、图片或录像资料。

教师讲述：城市化的含义：指由于非农产业在某处形成和集聚而引起的农业人口转变为非农业人口的过程。

教师承转：城市化过程中，表现为城市发展、经济繁荣及大量人口涌入，这其中有其有利的一面，同时也带来了一些问题。

◆城市化的利弊

师生分析：利：给人们带来财富和繁荣。

教师提问：由于城市工业的迅速发展和大量人口涌入，同学们想一想，会产生什么问题呢？

学生回答：(略) 14

教师追问：除了图片反映的“城市病”以外，你还知道哪些城市化问题？

学生回答：(略) 教师讲述：“城市病”的含义：指城市化进程中产生的影响人类社会生活和生产的种种问题。形象、生动的称其为“病”。

师生总结：弊：产生“城市病”──交通拥挤、居住条件差、环境污染、社会秩序混乱等。

阅读教材资料，既可了解首都巴西利亚的特征，又可了解城市建设中应考虑的一些问题。培养学生综合分析的能力。

这一点有些教师展示：我国某大城市(如北京、上海等)存在的城市化问题：概念化，学生缺少生活经验，应举例交通拥挤、住房紧张、环境污染等。

分析说明。

◆解决办法

师生阅读：分析教材P98课文内容、阅读材料“巴西利亚──新型首都”及“活动”第2题。

教师提问：巴西国家为解决城市化问题，采取了哪些措施？

学生总结：1.迁都；

教师提问：首都内迁，除了考虑避免出现严重的城市化问题以外，还考虑了什么？

学生回答：(略) 应对全节内容简单总结，这有学生总结：2.控制城市规模，进行合理规划，加强城市管理。

利于学生对巴西有一个整体的认对本节知识有师生举例：城市功能分区──居住区、工业区、商业区的划分，识，总体了解。

减少对居住区的污染。

教师提问：我国的首都北京应如何解决这些“城市病”，请同学们出谋划策。

调动学生积极性，使学生灵活运用所学知识，解决实际问题。

教材没有给出一般大城市具体的解决办法，应引导学生分析总结，加深学生对这个问题的理解。

15

学生回答：1.交通拥挤──建多层高架道路、立交桥或地铁等；

2.住房条件差──多建经济适用住房；

3.环境污染──减少工业污染物的排放量，减少汽车尾气中有害气体的排放量等。

课堂小结(略) 巩固练习

1.采用分组竞赛形式复习整节内容。

分组竞赛形式，可充分调动学生积极性，增强竞争意识、合作意识和集体荣誉感。

必答题课前第一种方式：教师提问，各组必答、抢答。

第二种方式：一组学生提问，另一组学生回答。

要求：

a.问题设置应是教材范围之内的重点内容，且答案不宜过多；

做好题签(纸签或课件显示)，由各组代表选择回答。

强调重点内容的掌握，符合教学目标，且调动积极性，增强自信心。

不看书回答，利于思考、记忆；限制回答次数和点名，是为了面向全体，使每位学生都有参与意识和危机感，都能积极思考，掌握知识。

学习现实生活中的地理，培养b.可看书提问，但不能看书回答；

c.每人最多回答两次；

d.可点名提问。

2.社会调查：(城市学生)分组调查所在城市的“城市病”有哪些？解决办法是什么？

16

学生实践能力。

农村学生可请学生介绍所了解城市的“城市病”。

17