习作优秀完整教案

习作中的语言描写

教学重点：提示语在文中的具体运用。

教学难点：掌握写好说话句的关键。

教学方法：问题式、对比式

授课年级：五年级

授课教师：大同市矿区和顺第四小学郝雁宏

教学课时：一课时

（一）

导课：

师：今天老师带来三篇学生的文章，你们读过之后，帮忙找一找它的优点和不足：

①

有一天晚上，我有一道数学题不会做，妈妈就给我仔细解题，但我怎么也搞不懂，妈妈就给我一字一句地慢慢讲，最终我们在11点前完成了。

②

一个明媚的上午，我忘带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，连笔盒的影子都没看到。我问了问身边的同学，他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回自己的座位。

③

做晚饭时，妈妈发现没盐了，叫我去买。我正看电视，不肯去。妈妈非要我去，我只好去了。

总结：

师：三篇文章都把事件说清楚了，但文中的人物都犯了哑巴病，所以篇幅不长，故事也没有画面感。

（二）

人物勤开口，字数咱不愁：

请看上面第③篇文章，人物开口说话后，文章又会发生怎样的变化呢？

放学回家，我把书包往沙发上一扔，立即打开了电视。我一边看着《步步惊心》，一边大喊：“妈妈，饿死我了！家里有吃的吗？”

“冰箱里有面包，你自己拿，我正做饭呢！”正在厨房切菜的妈妈高声喊道。

“哦，知道了。”我快速爬起来，打开冰箱，拿起面包，立即回到电视机前。泼辣大胆的若曦遇见明玉格格，两人一说话就不和，甚至动起手来。“噗通”“噗通”两人双双落入池塘里。我看得哈哈大笑：“活该，谁叫你们互不谦让！”

正在这时，妈妈从厨房走出来，对我说：“孩子，家里没盐了，赶紧到超市买袋儿盐。”

“我正看电视呢，顾不上去！”

“没盐不能做菜，你快去快回，回来再看也行呀。”

“不行！”

“那你今晚不吃饭了？”

“不吃！反正我已经吃面包了。”我盯着电视不放，“我就要看……”

“视”还没说出来，妈妈拿起遥控就关了电视。

我正看到紧要关头，情急之下大喊：“我就不去！快把电视打开！”

“你敢跟我这样说话？”妈妈虎着脸，把遥控器扔到了沙发上，举起了巴掌。

“我去，我去还不行嘛！”

我见妈妈真发脾气了，好汉不吃眼前亏，马上软了下来，拿上妈妈给的零钱飞奔而去。

总结：

师：故事中的人物开口说话了，文章的生动性有了，画面感也不言而喻，而且字数由原来的34上升到373。由此可见，人物勤开口，字数咱不愁。

师：怎样才能写好说话句呢？

（三）

写好说话句，关键在提示语（1）：

①

已经到了门口，马小跳停下脚步：“我数一、二、三，我们一起冲进去！”

②

“还有多远？”没走几步，唐飞就吃不消了。

③

“我叫马小跳。”马小跳把唐飞、毛超和张达往巨人跟

前一推，“他是企鹅唐飞，他是猿猴毛超，他是河马张达。”

总结：

师：提示语不仅可以灵活变化位置，而且不一定非要有“说”。表示“说”的词语还有哪些呢？

吹牛、大喊、辱骂、诅咒、吩咐、回了一句、打圆场、开金口、强词夺理、胡说八道、接过话茬……

师：当然，提示语中的逗号越多，文章的画面感也会越强，请同学们比较一下：

（四）

写好说话句，关键在提示语（2）：

①

我正看书入迷，头不抬眼不睁：“不知道！”（提示语中有一个逗号）

②

妈妈看到一个红色的错号，脸一下子变红了，拍着自己的头，叹道：“都怪我教错你了，是我没理解透，对不起啊……”（提示语中有三个逗号）

③

我清了清嗓子，调整好心态，放松心情，拿着发言稿，振振有词道：“我方一致认为，小学生应该……”（提示语中有四个逗号）

总结：

师：通过学习比较，同学们在提示语中若懂得加入合适的动作描写、神态描写和内心想法，说话句就精彩多了。

请看下面几个句子：

（五）

写好说话句，关键在提示语（3）：

①

“你们怎么可以这样欺负人！”我狠狠地跺了一下脚，转身走了。（提示语中加入了动作描写）

②

“他好像不来了。”王红的嘴巴和鼻子疯狂地扭在了一起，大事不好，赶紧开溜。（提示语中加入了动作描写）

③

“老妈，求求您不要给我扎辫子了。”我苦苦哀求，如果同学们对我的辫子羡慕嫉妒恨，该怎么办呢？如果有人学着我的囧样给人看，又该怎么办？（提示语中加入了内心想法）

（六）

写好说话句，关键在提示语（4）：

①

同学们七嘴八舌地抗议起来：

“老师，上次不是写过你了吗？”

“就是，还让不让我们过周末了？”

“看来您说话又不算数了。”

……

②

我正生气的时候，突然传来一个声音：

“老师怎么又让我们写你呢？”

“是啊，您真自恋！”

“你们才自恋呢！”我反驳道。

“那为什么上周刚写了，这周还写您呢？”

“那我下周让同学们写你吧，好不好？”

“千万不要，千万不要！”

总结

师：如果文中对话多，在能分清楚谁说话的基础上，提示语也可以省略。

（七）

练习：

（1）请同学们改写一下语言描写中的提示语：

①“咦，你的肚子怎么圆滚滚的？”老师问我。

②“咦，你的肚子怎么圆滚滚的？”老师 问我。

（加入神态描写）

③“咦，你的肚子怎么圆滚滚的？”老师 问我。（加入动作描写）

（2）请同学们补充一下语言描写中的提示语：

①“噓，请坐端正。” 。

② “噓，请坐端正。”

③“噓，” ，“请坐端正。”

下面附一页教学反思：

教学反思

大同市矿区和顺第四小学校：郝雁宏

在作文教学中，孩子们语言不精炼，经常犯“说”的病，表达起来不灵活，因而，写出来的文章死板，没有灵动性。

针对这一情况，我设计了这次教学，旨在告诉学生写故事，少不了人物，有人物，就要让人物开口说话；要写好人物的语言，就要注意提示语的灵活变化。

教学中，就提示语的作用，我们不必多讲，可以通过例句的补充或改写训练，引导学生适当加入其动作描写、神态描写、内心想法……通过对比，让学生去感悟故事的画面感是否增强了，从而得知提示语有多重要。

因此，作为老师，每次习作前要反复强调，习作后再通过对比进行讲评，只有这样，孩子们的语言描写才会有所突破。