小小图书馆ppt配套的板书设计及意图

《小小图书馆》教学设计

教学内容:

《义务教育课程标准实验教科书数学》(北师大版)二年级下册第49页-第50页的内容。

设计理念:

现代教育理论认为,只有当数学问题和学生现实生活密切结合时,数学才是具体的、生动的、富有生命力的,才能培养学生的问题源泉。本课以学生现实的生活情境为载体,根据小学生认知规律和发展水平,激发他们的探究欲望。引导学生体验多样化的算法,通过较优化与多样化的算法相互验证来学习退位减法这一知识。

教学目标:

1、在教学中,引导学生主动地探索并掌握三位数减两位数退位减法的计算方法,进一步体会计算方法的多样化与最优化。

2、通过情境的创设,进一步培养学生的动手、动脑、动眼的能力和提出问题与解决问题的意识和能力。

3、通过情境教学,使学生积极主动地投入到活动之中,并在活动中不断获得成功的体验,建立自信心。

教具学具准备:多媒体、计数器等

教学流程:

课前谈话:有一个娃娃,她个子虽小,但是她可爱学习了,上课认真,发言积极,善于动脑,所以大家都叫她聪明娃。怎样做才能象聪明娃一样聪明呢? (表现方面说)好,这节课呀谁发言积极,认真倾听,表现得特别出色,林老师就给她戴上这顶聪明娃头饰好吗?

一、导入

1、创设情境(电脑课件展示学生到图书馆学习的情境)

小朋友们喜欢去学校的图书馆看书吗?为什么?

出示学校图书馆墙上的一张表格。

【设计意图:带学生去参观自己学校的图书馆,亲眼看看他们在图书馆的表现,让学生成为学习情境中的一分子,引起学生足够的兴趣与注意,进而激发学生参与活动的欲望。】

二、探索新知

1、获取信息、引发问题

请看看这张表它记录了几种书的本书情况?

用完整的话来描述一下。

师:根据这些获得的数学信息你们能提出减法问题吗?

学生小组讨论,汇报。

师:让我们先来解决《故事书》比《连环画》多多少本?

【设计意图:这一环节是让学生观察统计表提出问题,体会数学来源于生活,同时学生自己提出问题,更乐于自己解决,为后续学习打下基础。学生提问题时,让学生提的问题符合本课的中心,避免了学生所提问题偏离主题,保证了课堂教学的有效互动。】

2、探究合作出示:239-118=

先让学生用手中的学具,也可以用自己认为又快又好的方法来计算一下239-118等于多少?然后同桌互相说一说,你的方法。

【设计意图:交流的前提是必须经过独立思考,即便是二年级的学生,也应该有独立思考的意识。因此我让学生用自己的方法先算一算,再去跟同学交流。】2、互相交流(学生边说教师边把学生的方法有序地呈现在黑板上。)【学前预设:学生用的方法不同,有的用计数器,有的用数线,有的用口算,还有的用竖式来进行计算。那么教师就要在学生交流的时候,下去纵观全局,对学生的所采用的方法做到心中数,这样才有利用按排一阶段的汇报顺序。】(1)用数线画。239-118等于多少?

学生说教师演示。

(2)用计数器计算。

学生说教师演示。

(3)用口算的方法。

生:先算239-100=139,再算139-10=129,最后129-8=121。

(4)用竖式解决。

师:请把你的方法写在黑板上,好吗?师生共同评议竖式。

【设计意图:巩固三位数减三位数的计算方法,为三位数减两位数退位减法打基础。】

让我们共同再用竖式算一遍。

列竖式的时候应该注意:相同数位对齐,从个位算起。

(5)对以上的方法进行优化,并小结:你最喜欢哪一种?你的理由是什么?

小结:其实在我们现实生活中,时时带着计数器,当我们计算有困难时,小朋友们可以借助计数器来帮助我们,当然口算也给大家带来了很大的方便,速度快。当数字很大的时候,我们用口算来计算就有一定的困难,还会常常出错。那么竖式和口算结合起来使用,这样就不容易错了。所以,选择正确的计算方法将会成为我们学习上的金钥匙。

【设计意图:本环节设计目的是让学生亲身经历知识的形成过程,在与同伴的交流、比较中不断完善优化算法,通过独立计算、小组交流、全班交流、突出重点、突破难点。使他们在合作中竞争,在交流中发展,让课堂教学充满生命的活力。】

3、《科技书》比《连环画》少多少本?

学生小组讨论,用自己喜欢的方式进行计算118-57=?

自主探索小组汇报。

教师提问:十位上1减7不够减怎么办?

列竖式的时候应该注意:相同数位对齐,从个位算起,哪一位上的数不够减,向前一位借1作十。

4、独立解决:239-57=

学生独立完成,集体评价。

三、巩固练习

1、教科书50页,第1小题。

学生书上完成,教师巡视,指名汇报。

2、教科书50页,第2小题。

学生练习本完成,集体纠正。

3、教科书50页,第3小题。

小组讨论你想用什么方法解决,再独立完成,汇报方法。

四、总结

1.小朋友们这节课你们有什么收获?你学到了什么?

2.互相评价选出聪明娃。

【设计意图:通过互相评价这一环节培养学生进行自我评价的能力,鼓励学生积极动脑,踊跃发言,让学生在意犹未尽的情绪中结束本节课的学习,同时唤起了学生对下一节数学课的企盼。】

52中赫行小学谭婷