11 狐狸和乌鸦第二课时教案

《狐狸和乌鸦》教学设计

江苏省锡山高级中学实验学校李孟娇

Ⅰ教学设计的前端分析

【教材解读】

本文是一篇童话式的寓言故事。讲了一只狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里的肉的故事,说明了爱听奉承话容易上当受骗的道理。课文共6个自然段。第一自然段为故事的起因,简单介绍了觅食的狐狸遇见了树上叼着肉的乌鸦。二到五自然段则描写了狐狸通过层层递进的骗术让乌鸦慢慢放松警惕,最终上当。第六自然段讲了狐狸得逞后逃跑。课文用对话的形式,生动地展现出了狐狸的狡猾和乌鸦的愚蠢、虚荣,通过对狐狸和乌鸦神态、动作、语言的描写刻画出了他们的变化。狐狸的三“骗”层层递进,每一次骗都比前一次更为狡猾,乌鸦逐渐放松警惕,最后上当。本篇故事可读性强,有鲜明的角色形象,深刻的寓意,逐层递进的故事情节,深得低年级孩子们的喜爱。

【设计思想】

在设计本课教学环节时,我首先考虑低年级孩子对语文学习的需求。

首先是语用点的体现。二年级孩子开始写话,语言组织能力和人物对话的描写是最需要提高的部分。本课的对话,提示语前置,先是狐狸的语言,再是乌鸦的反应,都是以动作、神态展现,格式相对而言是一致的,有利于学生寻找规律,继而模仿。想象是低年级课堂最为有趣的部分,学生有了想象力就有了一定的创造力,故事的续写正是帮助孩子提高这两种能力。

其次是丰富的教学形式。低年级学生表演欲望强,针对这一特点,可以组织学生进行表演。低年级的课堂需要的是学生动起来,无论是思维还是肢体,动一动能让他们全情投入到课堂中来,既能保证集中注意,又能用“演一演”的方式强化对课文的理解。但语文课不能上成“表演课”,在课堂上,演是为学习课文作辅助的,点到即可,课后可以利用其他时间组织学生表演。

【学情分析】

二年级的孩子有了课文学习的基础,基本掌握了抓住关键词理解课文的方法。通过反复朗读来体现对课文的理解,学生也运用得颇为娴熟。所以对二年级孩子来说,本文的内容、道理学生基本可以无师自通。因此,课上,教师要教给学生更为深层次的知识与方法,比如对话的描写、提示语的作用、角色形象的体现方法,二年级的孩子正是需要积累、提高的时候,有了一年级的基础,可以对他们的要求稍作提高,对他们的语言组织能力、基本的写话能力要有意识地进行培养,而这样的教学就渗透在日常的课文教学中。

二年级的孩子喜欢童话,表演欲望十分强,针对这一特点,我在课上让孩子们根据自己的理解,尽情地表演,使故事情节更为生动有趣。

【教学目标】

1、学习本课剩余4个生字,理解由生字组成的词语。

2、抓住文中表示狐狸和乌鸦动作、神态的四字词语,体会人物的不同形象,并鼓励学生积累。

3、理解课文寓意,明白喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。

4、分角色朗读课文、复述课文。发挥想象,以“肉被骗走以后”为题,编一个小故事。

Ⅱ设计过程

【教学过程】

一、复习导入

1、谈话导入:孩子们,今天李老师给大家带来了两位好朋友,你们猜猜它是谁?(出示;狐狸和乌鸦)这节课就让我们继续来学习第11课——狐狸和乌鸦(板书课题)

2、复习生字词,检查生词读音。(注意纠正“一”的变调)

一棵树一溜烟

刚一开口叼一片肉

看了一眼眼珠一转

(设计意图:本文两个角色形象个性鲜明。课伊始,我将两个角色引入课堂,

一来重揭课题,二来为本课梳理角色特点作铺垫,让两者形成鲜明对比,有助于学生对故事有更深入地理解。“一”的变调在本文中是一个重难点,通过检查朗读,巩固强化对其的掌握。略有难度的挑战是引起学生兴趣,激发他们课堂积极性的最好手段。上节课的朗读基础给了他们一定的信心,在此基础上还考验着他们的细心程度,学生们喜欢通过这样的途径来获得学习的成就感。)

二、走入文本品读感悟

(一)解读故事起因

1、接下来,让我们走进课文,去读一读这个有趣的故事。翻开书,自读课文第一段。

2、请一位同学来读一读课文的第一自然段。其他同学思考,从第一段中,你知道了什么。

3、狐狸看见乌鸦没什么稀奇,重点是,它看见了乌鸦嘴里——(指名读句子)

4、想象:这块肉怎么样?狐狸它会想什么呢?(狐狸想吃那块肉。)为什么想吃?(狐狸在树林里找吃的,已经饿了。)

)指名读。

5

同学们读得可真形象!正是因为这样,才有了接下来发生的事。这就是故事的——起因。让我们齐读第一段,记住故事的起因。

6、狐狸这么想吃肉,它想了什么办法?(骗)它为什么不用其他方法,比如——抢过来?(一个在树上,一个在树下,悬殊的位置决定了狐狸不能强夺,只骗取,这才有了下文。)同学们真会思考!我们在读故事的时候,要多问自己几个为什么,这样读故事更有意思。

7、接下来,请同学们自由读课文2-5自然段。

指名读要求:

(1)想一想:骗了乌鸦几次?

(2)画一画:边读边用波浪线画出狐狸的话,用直线画出乌鸦听了狐狸的话后的表现。

(设计意图:第一段看似平实,只是交代了主人公及故事发生的起因。但其实其中的逻辑关系是环环相扣的。因为狐狸找食物,所以遇见了乌鸦;因为乌鸦

嘴里有肉,所以狐狸想得到肉;因为狐狸想得到肉,又无法强夺,所以狐狸开始骗乌鸦。学生能直接获取的课文内容应当以读代讲,教师更需要引导学生解读的是故事叙述的逻辑,以及读故事的方法。要想读懂故事,就要在读的过程中多问自己几个为什么,引发思考,这样读故事才有意思。)

(二)狐狸初骗乌鸦

1、填空:狐狸共骗了乌鸦(3)次。

2、第一次说了什么呢?

同学们发现了没,狐狸说话之前,还有个动作呢。(指名读)

3、理解、演示“眼珠一转”。请同学们做一做这个动作,眼珠一转说明狐狸在干什么?(动坏脑筋)看来这真是一只狡猾的狐狸。指名读。

4、一个小小的动作藏在了提示语里,却能将狐狸的狡猾表现出来。接下来读故事,我们要多关注提示语,它能让人物形象更加生动。

5、你还能从哪里感受到这只狐狸的狡猾?(亲爱的、您)平时,你们对谁说话时用过“亲爱的”和“您”?(长辈、尊敬的人)

6、狐狸这么热情的称呼乌鸦是对乌鸦的尊敬和喜爱吗?(指名说)这是在——讨好乌鸦,在拍马屁。

7、你能学着狐狸的样子来拍拍马屁么?

8、“您好吗”这是在假装——(板书:假装问候)

9、听了狐狸的问候,乌鸦是什么反应呢?(板书:没有回答)

10、请同桌两人读一读这一自然段,试着演一演。(男生演狐狸,女生演乌鸦,老师读旁白)

过渡:狐狸向乌鸦问候这一招成功了吗?于是又使出了第二招。谁来读一读第三段。

(设计意图:清晰的板块教学有利于展开课堂教学,连贯的故事,我将其分为了三个层次。本环节是第一层次:初骗。抓关键词理解课文是学生需要掌握的重要方法,这样的方法可以迁移到阅读理解中,有了之前的积累,本环节学生找到“亲爱的”、“您”是很容易的。提示语是本课的一个重点,本环节中,我引导学生关注提示语,通过解读提示语来丰满角色形象,让之后的表演环节更加有趣、

生动。以“演”代讲,狐狸“狡猾”的形象跃然纸上,学生也就能产生独特的阅读体验了。本环节渗透的方法,学生能够现学现用,在接下来的课文学习中运用。)

(三)狐狸再骗乌鸦

1、狐狸这次是怎样对乌鸦说的?(指名读)观察一下提示语,怎样描写狐狸的?理解、演示“赔着笑脸”。(赔着笑脸啊,一般是指故意讨好别人。)

2、指名读并用表情演示“赔着笑脸”,刚才没成功,这次狐狸是怎么想的?

3、于是他说——(指名读)刚才假装问候,现在呢?(板书:关心孩子)

4、你来赔着笑脸读读看。

5、乌鸦听了狐狸的话,有什么反应呢?(指名说)板书:看了一眼

6、从“看了一眼”你读懂了什么?(指名说)有些心动了。

7、为什么会心动呢?是呀,没有哪个母亲会不在意自己的孩子。狐狸正是抓住这一点,又骗了乌鸦,可见,这只狐狸可真——狡猾啊!同桌互相配合,表演一下,请2-3组同桌表演,其余同学读旁白。

8、同学们,狐狸的话是随口问的吗?请你比较一下这两次狐狸的话,能不能交换一下?(不能,第一次只是问候一声,而第二次提到了乌鸦很在乎的孩子,第二次骗更能体现狐狸的狡猾。)

9、过渡:看来狐狸为了骗取乌鸦的肉可是动足了脑筋,但都没有能成功骗到乌鸦嘴里的肉。不过咱们都能看出乌鸦这一次有些放松警惕了。狡猾的狐狸当然也看出来了,于是它心中又生一计。咱们看看狐狸这一次又想出什么坏主意呢?

(设计意图:有了上一环节的学习,这一环节孩子会运用方法去发现,去解读。不难发现,这次狐狸将话题引到了乌鸦孩子的身上,可见它的狡猾。光从提示语的神态和语言看出的狡猾并不需要教师过度解读。但由第一次的问候转向第二次的关心,这样的转变就暗藏着狐狸的阴谋,更能体现出了它的狡猾。这样的比较分析,能让孩子体会到课文的层层深入,而狐狸的形象也会更加深入人心。学到这儿,学生会发现狐狸语言的巧妙之处,骗术不断升级,他们更有将故事读下去的兴趣。)

(四)狐狸三骗乌鸦

1、这一回,它又用了什么招数?(指名读)观察一下提示语,这一次又如何描写的。理解、演示“摇摇尾巴”。它为什么要摇摇尾巴?使出浑身解数撒娇,引起乌鸦注意。(加上动作,指名读)

2、生齐读狐狸第三次说的话。

3、狐狸这次说的话是真心的吗?你是怎么知道的?

联系图比较麻雀与乌鸦到底谁的羽毛漂亮。

听声音辨别谁的嗓子更难听。

4、乌鸦的羽毛没有麻雀漂亮,嗓音特别难听,狐狸为什么还要称赞乌鸦呢? (板书:赞美嗓音)狐狸这样睁着眼睛——说瞎话,太假惺惺了。

5、你来学着狐狸假惺惺地赞美一下它。指名读、齐读。

6、乌鸦面对狐狸的吹捧,它又有什么样的反应呢?(板书:唱起歌来)这次的乌鸦完全失去警惕,中计了。面对赞美立刻得意起来,这就叫——虚荣。

7、填空:这是一只(虚荣)的乌鸦。看来,这一次,狐狸可是抓住了乌鸦的——弱点。

8、捧起书,让我们一起来读一读课文4、5自然段,这次,老师和你们一起演一演。

(设计意图:第三次骗的成功,引发出思考:为什么会成功?学生有了剖析狐狸形象的兴趣,便自然而然会关注到它的语言、动作。动作比前两次更加夸张,通过图片、声音的对比感知,狐狸这一次说的话也是有悖事实的。尽管如此,乌鸦依然上当,乌鸦的“愚蠢”和狐狸的“狡猾”在此刻形成了鲜明的对比,故事的有趣就在于此。本环节中,狐狸的“狡猾”就体现在虚伪(睁着眼睛说瞎话),学生能通过直观的对比,和对文本的解读,感受到骗术又一次地升级,这一次直击乌鸦的弱点,狐狸骗术的层层递进和乌鸦警惕的慢慢放松在每一次骗中的到了更为明显地体现。乌鸦的上当学生能直观地发现,但促使乌鸦上当的骗术就需要引导学生来思考了。)

(五)思考故事结局

1、乌鸦辛辛苦苦找来的肉还是被狐狸用花言巧语骗走了。

2、齐读课文最后一段。狐狸拿到肉之后怎么样?(“一溜烟”别提跑得多快

了)

你来读好这句句子。

3、此时的狐狸会心想——,乌鸦会心想——。

(设计意图:故事以狐狸得逞后的飞速离去收尾。“一溜烟”之后留下的是引人深思的空间。这个故事有什么意义,能够给我们什么启示,这样的道理总结起来并不难,让学生从文中人物内心出发,叙说感受,这样的形式更加有趣,贴合学生情感体验。)

三、品读升华

1、真是个有意思的故事,同学们发现了吗?狐狸骗起乌鸦来,一次比一次狡猾,乌鸦一步步失去警惕,最终上当。接下来,让我们拿起书,再一起回顾一下课文。有感情地朗读课文。

2、同学们,现在的乌鸦想必后悔不已,你想对乌鸦说些什么呢?(指名说)

3、本篇课文是寓言故事,每则寓言故事都能教人一个道理,这篇课文中,我们学到的道理是:

(1)爱听奉承话,容易上当受骗。

(2)闪光的东西并不都是金子,动听的语言并不都是好话。——莎士比亚4、希望同学们在生活中做个睿智的人,不要被动听的话欺骗。

(设计意图:故事读完后,在本环节中进行总结。学生想对乌鸦说的话一定是具有教育意义的。这时,将后面练习中的名言引用过来,既能本课的基础上更好地理解名言,也能用这条莎士比亚的名言完美地诠释出本文深远的寓意。两者相辅相成,将课文与名言相结合,不失为一种积累、学习的好方法。)

四、学习生字

1、读准生字。

2、组词。

3、识记生字,读笔顺。

4、音:上宽下窄,立字最后一横长。

句:口字向左冲出包围圈。

非:两竖相遇右竖长,横画之间等距离。

刚:竖向笔画均站直,右边立刀竖最长。

5、横竖中线找笔画。师范写,学生跟写。

(设计意图:生字的学习是语文学习的根基,每一个字的识字、笔顺、写法都需要一一落实。临写的过程,学生收获的是学习生字的方法,是语文知识的积累,是汉字文化的传承,更是静心的过程。本环节在语文课的最后要留有充分的时间,悉心指导学生,每一次的生字教学都会促进语文的学习。)

五、拓展延伸

1、把这个故事讲给父母听。

2、发挥想象,以“肉被骗走以后”为题编一个小故事。

(设计意图:本环节的设置,在清晰的板块学习之后,让学生讲故事,既能巩固学生复述故事的能力,又能培养学生按照板块组织语言,抓住关键词讲述的习惯。故事的续写是为了让学生模仿文中“提示语➕语言”的形式,用2-3组对话,构思合理的故事。一是为了凸显本课的语用点,二是为了提高学生的逻辑思维能力。)

六、板书设计

11、狐狸和乌鸦

(图)狐狸骗(图)乌鸦

假装问候没有回答

关心孩子看了一眼

赞美嗓音上当唱起歌来

狡猾虚荣

(设计意图:板书要做到清晰、美观、内容准确。清晰的板书能帮助学生梳理课文内容,有助于课文学习之后的复述。板书这样设计,基本将课文主要内容呈现在黑板上,体现出了课文的精髓。)

Ⅲ教学再认识

为唤醒与激活而教

一、思考是解读之本

孙双金老师在《小学语文教师》上发表了一篇名为《激活思维是最大的教学道德》的文章。这篇文章给了我灵感,让我在平时上课时,很注重对学生思维的启发,教学首先要教会学生思考。很多时候,我们解读课文,要多问几个为什么,学会了“提出质疑”,就学会了思考,思考是促进学习的重要前提。爱思考的孩子求知欲强,他会探索,但是如何思考是需要作为教师的我们去引导的。

语文课上,经常会问学生:读了课题、文章,你想问什么。大部分孩子只会提出很简单的问题,我告诉学生,课文中能找到明确答案的问题就不要提了。我们要学会思考,要提出有价值的问题,什么叫有价值的问题?这就促进了学生去使劲思考。本篇课文中写道:“他来到一棵大树下,看见乌鸦正站在树枝上,嘴里叼着一片肉。”我让学生找读到了什么,大部分孩子只能找到“叼着一片肉”,一片肉引发了后续故事。那交代树上、树下是否就是无用信息呢?这就是值得思考的问题,当然二年级孩子不会想得如此深入。但是作为执教者,我们可以思考得深入一些,备课时就要琢磨一些有价值,能够启发学生的问题。比如这一问题,为什么要交代两个角色的位置信息,是否可有可无?答案自然是否定的,课文的每一个字都具有它的价值,狐狸和乌鸦的位置决定了狐狸夺肉的方式,如果在同一高度,也许狐狸可以抢,故事也就结束了。但是正是因为位置的原因,狐狸采用的智取,这就有了后文的“三骗”。

当我们在课上多提一些值得思考的问题,那么我们的学生自然而然也会形成和我们一样的思维方式。比如《登鹳雀楼》中的“白日依山尽”为什么不可以改成“夕阳依山尽”,因为“白日”对应的是“黄河”,这就是古诗中的“词性相当”。只有思考了,提出有价值的问题,学生才能正确思考,深入思考。文本内容的理解其实对孩子来说并不难,难的是作者的写作方法,这样写的目的。有了这些的思考的积累,学生就能形成一定的思维方式,那么我们的启发也就发挥出了作用。

二、维护学生思维的张力

当我课上问道:“这是一致怎样的狐狸?”有学生答:“聪明的。”当时的我只说了一句“不对”,那孩子便皱着眉,带着疑惑坐了下去。其实这样的方式很

不利于学生的理解。二年级孩子的词汇量有限,他们没有丰富多样的词语来进行描绘,他能想到“聪明”其实已经很不错了。是我的引导出现了不足,在孩子眼中,会动脑筋的人就是聪明,这没有问题,但是本文中的狐狸动的是坏脑筋,不能用“聪明”这样的褒义词来形容。课后反思,我当时应该跟他说:“聪明是表扬一个人,你觉得本文中的狐狸值得表扬吗?”那我们就换一个词——狡猾。其实狡猾之人必定聪明,只是没有用到正途上,如果我当时那样教,既引出了答案,又帮助学生区分了词性,只可惜,教学经验的不足使我错过了一个教学的良机。

所以,我们开展的教学,一定要有思维的张力。所谓有张力,就是有思维发散的空间。我们不要急着否定孩子的答案,有时,要鼓励学生从多角度思考,保留自己的看法;有时,我们则应该借着学生的答案进行思考,也可引发班级的辩论,让课堂迸发出思维的火花。不要让学生觉得语文的答案如数学一般,非对即错。很多知识其实可以有不同的理解,我们作为执教者,尽管宽容大度一些,要允许课堂上有不一样的声音,有敢于提出质疑的声音,只有维护好学生思维的张力,会思考的孩子才会越来越聪明。

三、唤醒学生的兴趣与信心

兴趣是最好的老师,学生对自己喜欢的东西学的会更快、更好。如何让语文成为学生的兴趣呢?那就让学语文变得有趣一些吧。我在课上尽可能地让学生动起来,身心一起动,能表演就表演。本篇课文中的“眼珠一转”“赔着笑脸”“摇摇尾巴”都可以表演,其实孩子们很喜欢表演,这也是一种体验式的教学。这样的课堂仿佛在做游戏,学生兴趣浓厚,自然学得又快又好。

兴趣对大部分学生来说只能维持一时,能让学生喜欢上语文的方法就是给他们足够的信心。课堂上鼓励学生,他们就能畅所欲言,不会因为害怕说错而胆怯。尽可能地多表扬,多鼓励,这种信心会让他们获得学习语文的成就感,也能感染其他同学一起加入。将课堂放心地交给学生,让他们徜徉其中,我们只做引路人。语文学习需要由浅入深,在初学之时给学生树立起足够的信心,他们就有勇气迈向更广阔的语文世界。