12 司马迁发愤写《史记》优秀教案

《司马迁发愤写<史记>》第二课时教学设计

教材简析:

《司马迁发愤写<史记>》是一篇凸显司马迁著书决心、痴心、精心、恒心的好文章,虽然篇幅不长,但是容量很大,其中数量词的运用更使课文增色,让司马迁留名青史。一是数字中见决心;二是数字中见痴心;三是数字中见精心;四是数字中见恒心可以说《史记》是司马迁用鲜血和生命铸就的光辉巨著,无怪乎鲁迅先生称之为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,到60岁时才写成辉煌巨著《史记》的事。

目标预设:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字,两条绿线内的字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、品读语言文字,体会司马迁受辱后悲愤、矛盾的心情,以及最终忍辱负重、战胜自我、发愤著书的坚强毅力。

4、学习课文通过对人物的心理活动及动作的描写来表现人物品质的写作手法。

教学重点难点;

在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。司马迁的刚强坚毅、才华横溢,《史记》的优秀杰

出、万古流芳,早已是不争的事实。但如何让十一二岁的小学生读懂司马迁这个人,由衷地激发起对他的敬仰,并自觉地走近、尝试阅读《史记》这本书,

设计理念:

用谈话的方式引导学生认识到史记是一部伟大的著作,从而让学生产生对史记作者的崇敬只情,激发学生想进一步了解司马迁的兴趣,从而细心的读课文。通过对重点词句的反复品悟,达到对课文思想内容理解的目标,并通过反复朗读重点的句子,把自己对语言文字的感悟表达出来。

设计思路:

在进行初读指导时,可指名学生分自然段读课文,其间教师帮助学生正音。学生能正确、流利地读通课文之后。再要求他们默读课文,理清文章脉络,从整体上感知课文。为了使学生更深刻地理解课题中“发愤”的意思,可以组织学生通过查阅资料、请教别人等方法,了解司马迁“入狱受刑”“几次想血溅墙头,了此残生”的具体内容;也可以凭借课文第三自然段的介绍展开想象,以“狱中的司马迁“为话题,相互交流。指导学生搜集《史记》中的故事,讲给同学听。这项活动,可以允许学生自由组合相互讲,以扩大“讲”的面;也可以组织一次故事会,以扩大“听”的面。第二课时

一、抓住“发愤”,复习导入

⒈昨天我们初步了解了课文,这节课我们继续学习课文。

⒉指名读课题。怎么读好课题?突出“发愤”一词。

⒊齐读课题。

二、感受“悲愤”,走进人物内心

这节课我们就围绕“发愤”深入地学习课文的后两个自然段。

⒈打开课本,默读思考:司马迁是在什么情况下发愤写史记的? (指名回答)

出示:“正当他专心致志编写《史记》的时候……司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”

把这段话多读几遍,自由提问题。

预设问题:A “飞来横祸”是什么意思?B司马迁替哪位将军辩护的?C为什么司马迁替一位将军辩护就惹来大祸呢?d为什么司马迁受刑后想“血溅墙头,了此残生”呢?e“悲愤交加”是什么意思?f什么叫“了此残生”?

简单问题当场解决。

如“悲愤交加”的意思。

司马迁替哪位将军辩护的?

为了解开大家的疑问,也为了更好地理解课文,老师从课外搜集到了汉武帝时期有关李陵事件的历史资料。请大家看一看。

⒉滚动字幕,浏览史实。

看了这段历史资料,同学们想说些什么呢?

大家都为李陵的投降而遗憾,更为司马迁抱不平,正直的司马迁只是站在公正的立场,说了几句公道话,竟因此入狱受了酷刑,课文把司马迁受了酷刑的事称为——(飞来横祸)。谈谈对这个词的理解吗?

⒊教师追问:同学们知道司马迁所受的是一种怎样的酷刑吗? (板书:酷刑)教师介绍宫刑,对于从小听着英雄故事长大的,血液里流淌着自强信念的司马迁来说,更是一种耻辱。所以,受到酷刑的司马迁——(引读)“悲愤交加,几次想……”

⒋受了宫刑的司马迁是何等的“悲愤”啊!(板书:悲愤)你们了解他的“悲”与“愤”吗?

司马迁曾给他的一位叫任安的朋友写过一封信,叫《报任安书》。看看《报任安书中“悲愤交加”的司马迁:我每日腹中肠子九转,坐在家中,精神恍恍惚惚,每当想到这种耻辱,就汗流浃背,沾湿衣裳。自己简直就是个太监,连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处!

范读,你们体会到了什么?悲愤得无地自容,悲愤得想——血溅墙头,了此残生。(理解“了此残生”?)

你们能体会到司马迁这种悲愤交加的心情吗?谁能把他此刻的感受读出来。(指名读)

齐读“正当他专心致志编写《史记》的时候……司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”

三、解读“发愤”,探寻生命价值

⒈谈话过渡:是生还是死,在生死两难的痛苦中,司马迁最终选择的是——生。让我们走近司马迁,倾听他心灵的声音,感受他精神的力量!

⒉自由朗读第三自然段,思考:是什么原因让司马迁忍辱负重,顽强地活下来了?(指名说)

出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”

⑴自由地读一读。你们是怎么理解这句话的?充分地说,理解“泰山”“鸿毛”的不同,是不同的“人生价值”的认识。(注意激励学生)⑵司马迁认为什么样的死才算是有价值的呢?

⑶来看看司马迁心中哪些人的死是比泰山还重的?

⒊出示《报任安书》:周文王被拘禁而推演八卦为六十四卦,写成了《周易》;仲尼一生困顿不得志而作《春秋》;屈原放逐,就写成了《离骚》;左丘眼睛失明,就有《国语》传世;孙子受了膑刑,就编著了兵法书;吕不韦被流放到蜀地,《吕览》才流传于世;韩非被囚于秦,有《说难》、《孤愤》传世;《诗》三百篇,大都是圣人贤者抒发悲愤之情的作品。

这段话中有大家了解的人物吗?

范读,学生思考:这些人和司马迁有什么相同之处吗?(都受到过打击,有“悲愤”的情感;都是生活的强者;化“悲愤”为力量,发愤写作,在有生之年完成了一部巨著,他们的死都是比泰山还要重的。)圣人贤者的不屈精神激励着司马迁,活出生命价值的信念支撑着司马迁,让我们一起再来读一读这段话,(齐读)他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

⒋女生读:读出一个忍辱负重的司马迁,男生读:读出一个不屈不挠的司马迁——

⒌入狱受了酷刑的司马迁,内心世界是极其复杂的,在生死两难的痛苦中,他想了很多很多,放眼全文,联系上节课学习的一二自然段,请同学们完成练习。

他想:“

,我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”想到这一切,最后司马迁下定决心,引读“我一定要活下去!——”

⒍同学们,在屈辱、痛苦、挫折面前,是抑郁而终,做一个弱者,含恨离开人世,还是忍辱负重,不屈不挠,做一个真正的强者?司马迁用自己的行动作出了最好的回答——电脑出示插图及本段最后一句“想到这里,他尽力克制自己……”

⒎激qing说图:这就是把个人的耻辱和痛苦深埋在心底,发愤写作的司马迁;这就是受了酷刑后化悲愤为力量,坚持发愤写作的司马迁;这就是面对挫折,忍辱负重,十几年坚持发愤写作的司马迁——让我们把这幅图深深地印在脑海吧。

感情朗读。

四、解读“生命写成”,感受作品成就

司马迁是在用笔墨写下一行行字吗?

出示:就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古代的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

让我们永远记住这部司马迁用心血用生命写成的辉煌巨著吧。把自己

的感情带进去一齐读。

五、推荐篇目

《报任安书》译文

在这封信中,司马迁以无比愤激的心情,叙述了自己蒙受的耻辱,倾吐了他内心的痛苦和不满,说明了自己“隐忍苟活”的原因,表达了他“就极刑而无愠色”、坚持完成《史记》的决心,同时也反映了他的文学观和生死观。所以,这封信是一篇研究《史记》和司马迁的生活、思想的重要文章。

板书设计:

司马迁发愤写《史记》

英雄的影响

受父亲影响

忍辱负重牢记嘱托

完成《史记》