12 司马迁发愤写《史记》教学设计及教案分析

司马迁发愤写《史记》

第一课时

江阴市河塘中心小学夏新竹

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会生字新词。认识多音字“横”。比较辨析“游历——游览”、“嘱托——嘱咐”、“横祸——灾祸”、“残生——一生”。

3、阅读理解重点段落,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、课题入手,把握内容

1、今天,我们将学习一篇新的课文,去认识一位著名的西汉史学家、文学家——司马迁(师板书部分课题“司马迁”)

2、提到司马迁,我们不能不想起一部著名的史学著作——《史记》(板书《史记》) (大屏幕出示)谁来介绍一下?

它是中国第一部纪传体通史;

它是一部影响中国历史的经典书籍;

它是一部展示3000年中华文明独特风采的杰作;

它又是一部文字优美、人物刻画细致、取材丰富、事例翔实生动的优秀文学作品。这么多的赞美肯定了这部史书的优秀。司马迁和《史记》之间发生了一个故事,跟老师一起写课题,师完成课题板书并强调:这里是愤怒的“愤”。(发愤)显红。“发愤”就是?(狠下决心努力)

4、题目的意思就是——司马迁狠下决心努力写《史记》。谁来读好课题。

齐读:意志坚定地读态度坚决地读

5、面对司马迁的“发愤”,我们不禁要问?

6、就让我们一起从课文中去找答案吧!下面请同学们打开书,读读课文,注意读准生字词,想一想每一小节讲了什么?或许就能找到你们所要的答案呢。

生自读课文,思考交流:

说说每一小节讲了什么;

7、根据学生的回答引导用小标题来概括:立志编书、牢记嘱托、忍辱写史、完成巨著(师指出:立志编书、牢记嘱托就是发愤的原因,完成巨著就是发愤的结果,课文按照事情发展顺序写得很有条理。

师评价:真了不起,看来第一遍阅读,同学们对课文内容就有了一个初步感知。

二、词语入手,辨析词义

1、课文读得怎么样呢?老师想请同学分节读课文,谁来读第一小节。

生读第一小节。

，谁能给它找一个近义词？（游览）

（结合课文内容想想）

生比较词义，然后教师点拨：你真了不起！你发现了这两个词语的微妙差别。司马迁二十岁开始四处游历，他不仅游览了许多名山大川，每到一处还要搜集历史资料，访问老人。四处游历，为司马迁写《史记》打下了坚实的基础。

2、生读第二小节。

。“嘱托”的近义词是什么？（嘱咐） 我们先来听父亲的“嘱托”是什么？ （大屏幕出示）“我死之后,朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”

谁来读读父亲的嘱托。感叹号没有读出来！谁再来读？这是父亲临终之时的遗言啊，想想他会怎么说？

这里为什么不用“嘱咐”，而用“嘱托”？

生比较词义，然后教师点拨：说得好。这是父亲交给司马迁的重任，父亲未了的心愿要拜托司马迁去完成，所以要用“嘱托”。同学们，你看，作者用词是多么精当呀。

三、语段入手，感受人物

1、生读第三小节。

，注意“横”是个多音字，读第四声。“飞来横祸”什么意思？（突如其来的大祸）哪个词儿说明根本没有想到，无法料知？读好这个词。

2、司马迁的“飞来横祸”是什么灾难？书上怎么写的？指名回答。

是的。这到底是怎么一回事呢？请同学们看补充资料：（大屏幕出示）

公元前99年，匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众，兵尽粮绝，李陵投降了匈奴。汉武帝大怒，想重罚李陵家人。群臣争相附和，大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护，说李陵为人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒，将司马迁打入大牢，处以酷刑。

师：你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么刑罚呢

师：能让一个心系父亲嘱托、发愤为国编史的人，几次想“血溅墙头、了此残生”，可。（屏幕出示下半段介绍）

宫刑，又称腐刑。这是过去一种极其残酷的刑法，使人男不男、女不女，像太监一般无法传宗接代，给人以身体和精神的摧残，使受刑者生不如死。

(如果学生笑,就追问:刚才有同学发笑,老师知道这是善意的笑。要知道,封建社会,没有后代,断子绝孙是要遭到人们的嘲笑的呀!这可是对司马迁人格上的侮辱、精神上的摧残呀!明白这一些,你还能笑得起来吗?)

3、作为一个史官,仅仅就是为人辩护了几句,就遭受了这样的奇耻大辱。所以,司马迁的反应是——学生读(大屏幕出示)“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”

“士可杀,不可辱”,不是到了不堪忍受的地步,他怎么会想到血溅墙头,了此残生?

同学们,用你的心去读,就读这三个词、十二个字。

齐读:悲愤交加,血溅墙头,了此残生。

4、一身正气的司马迁真想以死抗争,一死了之。但他想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。书上有一段他的心声,谁能来读一读?(大屏幕出示)人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!(指名读)

注意,这段话中有一个问号,两个感叹号。要把这三个标点读出来,自己先练习一下。自由读这段话;指名读这段话。

你读出了这三个标点,死,对司马迁来说太简单了,一死了之,一了百了,可是《史记》怎么办呢?齐读。透过司马迁的这段话,你能不能想到他要怎么样?他要做什么?(前后同学之间可以讨论讨论)

5、是的,司马迁为了《史记》,他要活出生命的价值,活出精彩的人生。“人总是要死的……有的轻于鸿毛。”这句话的意思在古文里是这么说的:(出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”)指名读。

对照上面这句话,能读懂“固”、“或”的意思吗?

“固”就是总是的意思,“或”就是有的。

同学们,在司马迁看来,为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人,就轻于——心里装着责任、想着别人的人就——所以他默默地告诫自己:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

女同学,请读出一个对天发誓的司马迁——

男同学,请读出一个把屈辱埋在心里暗暗下决心的司马迁——

全体同学,请读出一个在逆境中不屈不挠的司马迁——

6、司马迁用自己的行动作出了最好的回答——(大屏幕出示)插图和“想到这里,他尽力……隶字。”(师生一起读)

7、司马迁发愤的情景实在让人感动,让我们再来读这段话。(楷体变隶书)这就是隶字,它是我国汉代一种通行字体。你看,它外圆内方,刚柔并济。司马迁就是这样一笔一划、工工整整地写在竹简上的。

8、谁再来将整个第三节读一读(请原先读过的学生读)

(点评:真好,听出了你的进步。你的朗读让我们看到了一个不屈不挠的司马迁!)

9、日复一日、年复一年,司马迁在生与死的抉择中,忍辱负重,终于完成了巨著《史记》。一起读最后一小节。(看书)

13年,52万字,这是什么概念,我们的语文书大约5万字,52万字相当于10本语文书。司马迁不停地写作,整整写了13年,才完成了《史记》。

10、同学们,此时此刻,老师相信司马迁的形象一定已在你心中悄然立起,《史记》这部书也不再那么遥远、陌生。难怪鲁迅先生称之为:(大屏幕出示齐读)“史家之绝唱,无韵之《离骚》”!

《离骚》是屈原的作品,是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论,是对司马迁极高的评价。

11、然而回首它的诞生过程却是那样艰难,轻轻地读,静静地想(大屏幕出示词串,伴音乐)

四处游历牢记嘱托研读文献

专心致志飞来横祸入狱受刑

悲愤交加血溅墙头了此残生

忍辱负重毕生心血辉煌巨著

12、同学们,今天我们认识了一位历史伟人,他叫——司马迁。

了解了一部辉煌巨著,叫做——《史记》。读懂了一个感人的故事——司马迁发愤写《史记》。

好,这节课就上到这里,下节课我们再深入了解司马迁发愤的原因并进行复述。

四、星级作业(任选一样完成):

★摘录文中的四字词语,有感情地朗读课文。

★★把这个故事讲给家人听。

★★★搜集《史记》中的故事。

板书:司马迁发愤写《史记》

立志编书

牢记嘱托

忍辱写史

完成巨著