15 大禹治水优秀教学设计

教育部组织编写人教版小学语文二年级上册

《大禹治水》教学设计(第二课时)

执教者:汕头市金砂第二小学刘力红【教学目标】

1.了解“挡水、疏导、驱赶、安居乐业”等词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文,借助“十三年、到处奔走”等词句理解课文内容,初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

3.按照课后提示,讲述故事。

【教学重点】

体会大禹治水过程中的辛劳,从他“三过家门而不入”的感人事迹中,感受大禹公而忘私的奉献精神。

【教学难点】

抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

课前:复述本学期学的第一篇课文《小蝌蚪找妈妈》并交流看过的神话故事。

一、温故知新,激起情感

1.板书课题,齐读。(板书:15.大禹治水)

2.《大禹治水》也是一篇神话故事,神话故事都具有故事完整,情节曲折的表达特点,谁来把《大禹治水》的故事情节补充完整?

3.课件出示:

很久很久以前,洪水泛滥成灾。禹下决心要洪水。他采用的办法治水,洪水被制服了,老百姓过上了的生活。

4.我们要把故事讲完整,那就得有故事起因、故事经过、故事结果三要素(板书:起因、经过、结果)

5.《大禹治水》的故事起因是什么?经过主要就是讲大禹干了什么事?结果呢?

二、了解起因,感受“痛苦”

1.请同学们自由朗读第一自然段,想一想:洪水泛滥带来了哪些危害?(板书:

洪水泛滥)

2.生自由朗读。

3.播放录像:洪水肆虐泛滥,冲毁田地、房屋的情景。

4.这洪水怎么样?这就是洪水泛滥带来的危害,“泛滥”就是什么意思?师引导小结:是指江河湖泊的水溢出,淹没土地。)

5.人们的生活怎样?(板书:生活痛苦)

6.自由读读第一自然段,把洪水的凶猛,人们的痛苦读出来。

三、巧读数字,体验情感

(一)品读第二自然段

1.课文讲到哪两个人去治水了?(板书:鲧大禹)

2.请一位同学读读第二自然段,我们一起想想,鲧是怎么治水的?结果怎样?(生汇报后板书:筑坝挡水)

3.这就是“筑坝挡水”。(老师配图解释)

4.能猜出“挡”的意思吗?我们还可以通过查字典的方法来理解这个字的意思。拿起你的字典,看谁能用最快的速度找到这个字。

5.字典中的“挡”有两个意思,哪个才是文中讲的意思呢?(课件出示:新华字典第89页中“挡”的两个意思。)

6.小结:以后遇到不懂的字、词语,我们就可以联系上下文或用查字典的方法。

7.九年过去了,洪水仍然没有消退,怎么办呢?

(二)品读第三自然段

1.请同学们自由朗读第三自然段,说说禹的哪些表现让你感动?

2.把第三自然段的数量词填完整,在这些数量词后面蕴藏着一个感人的故事,你们边听边想:从这些数量词中你知道了什么?

3.谁来说一说。

4.禹在外治水,这前前后后一共用了十三年!四千七百多个日日夜夜!他到处奔走。他为了察看水的流向和地形,所有的山山水水,都留下了他坚强的身影,印下了他坚定的脚步。

5.看,他奔走在哪里?(课件出示:高山、森林、大河边……)

6.说话训练:禹爬山的时候,常常会被尖尖的石头(),有时还被滚下的山石()。禹过河的时候,水流得很急,一不小心就会被巨浪(),非常危

险。

7.此刻,你就是大禹,奔走在这些地方还会遇到哪些危险呢?

8.风餐露宿,到处奔走,这就是大禹的写照。咱们一起读读第三自然段吧。

9.无私奉献的禹为了老百姓顾不得自己的家人,他的孩子从一岁已经到十多岁了,还没有见过?现在,我就是妈妈,你是大禹的孩子,把你们心中的疑惑说出来吧。

10.禹难道不想自己的亲人吗?那他为什么不回来看看呢?

11.是啊,十三年的骨肉分离,大禹凭着自己治水的决心,凭着自己超强的毅力,他做到了三过家门而不入。

12.只要我们把这些数量词读好了,这段话的意思你也就明白了。同桌两人互相练习一下,看谁能把数量词读好。

13.指导朗读第三自然段。

四、图文结合,强化情感

1.禹是怎么治水的呢?他和父亲的办法有什么不同?画出相关的词语和句子。

2.用自己的话说一说,禹是怎么让洪水乖乖听话的?(板书:疏通河道)

3.画图理解“疏导”的意思。

4.老师在黑板上画一画是很轻松的事,可真的要挖起来,那可就不简单了!大家看图。(点击屏幕)他们要翻山越岭,劈开一座座大山。看,他们只有锄头和铁锹,就这样,一锹一锹地去挖,辛苦吗?真的是万分辛苦呀!

5.一起来读读描写禹治水的这几句话,读出禹的千辛万苦。

五、迁移拓展,升华情感

1.洪水终于治好了,现在人们的生活又怎么样呢?大家一起读读最后两句话。(板书:洪水退了)

2.“驱赶”的“驱”是什么意思?

3.老百姓有屋可住,有田可种,幸福地过日子,这样的生活就叫——(板书:安居乐业)

4.让我们带着开心、喜悦的心情再读读这两个句子。

5.“治水后”的心情和“治水前”是完全相反的,同桌两人各读一个部分,练习下。

6.指导朗读“治水前”和“治水后”。

7.此时此刻,你想对大禹说什么?

六、讲述故事,回归整体

1.整篇课文都称“禹”,为什么题目是“大禹”呢?(板书:无私奉献)

2.现在,我们来讲述故事,请同学们翻开书看课后题我们将围绕这四组关键词句来讲述《大禹治水》这个故事。分四人小组来合作讲述故事,每人讲述一段。

3.小组活动,老师巡视指导。

4.展示,相机评价。

5.人们为了纪念禹,还特意雕刻了一尊像,让我们永远记住这位伟大的英雄——大禹!

【板书设计】

15 大禹治水

起因:洪水泛滥生活痛苦

筑坝挡水

鲧

大禹治水

(无私奉献)禹疏通河道

结果:洪水退了安居乐业

【教学反思】

语言文字运用能力训练是语文教学中一项十分重要的基本功训练,只有把语言发展放在首位,才能让语文教学带有语文味。所以,在这节课中我抓住一切可以训练的机会,对孩子进行听、说、读的训练。 1.为了让学生理解“挡水、疏导、驱赶、安居乐业”等词语的意思,我采取了多种方法,联系上下文、查字典、画图等等,在课堂上让孩子们直接拿出工具书,并联系上下文找出正确的意思,自己动手动脑找出答案,孩子们学得开心记得深刻。2.大禹的奉献精神在教学过程中并没有像贴标签似的讲读,也没有让孩子直接说出大禹有什么样的精神,而是让他们边读边勾画感动的句

子,谈自己的体会。抓“到处奔走”进行想象,说话训练,体会到大禹为了察看水的流向和地形,所有的山山水水,都留下了他坚强的身影,印下了他坚定的脚步,风餐露宿都是常有之事,非常辛苦和危险。为了加深对第三自然段中数量词的理解,我声情并茂补充典故“三过家门而不入”,让孩子们更深入地理解大禹为了治水,抛下小家而为大家,这一英雄人物形象在孩子们的心中越发高大。

在整个教学过程中,我力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学,独立地学,创造性地学的生动活泼的局面,使孩子们的语言表达能力、阅读理解能力得到发展与提高。课后,我发现在教学过程中并没让学生大胆进行想象,不能很好地凸显神话故事的体裁特点。在引导孩子自读自悟时,应根据他们的理解和体会,适时地加入朗读的训练和方法的指导,这样,读和悟才能更有效地结合,课堂教学的效果才会更好。