习作特级教师教学实录

想象作文片段练习

由课文《珍珠鸟》拓展想象写作

教学目的：通过回顾课文中心句，再相互交流想象，能体会大鸟对小鸟的感情，写出小鸟的新生活。为单元习作想象作文做铺垫。

教学重点：体会大鸟对小鸟的感情。

教学难点：写出小鸟的新生活。

一、探讨人与大鸟的“信赖”

师：题目是珍珠鸟，课文只研究了“我”和小鸟创造的“信赖”的境界，那大鸟呢?朋友送“我”这对关在笼中的大鸟，“我”觉得真好，大鸟也这样觉得吗?……找出课文中描写大珍珠鸟叫声变化的句子读读。

生：小家伙在屋子四周活动，玩得特别开心的时候，大鸟“只要大鸟在笼里叫……”大鸟叫，是怕人类伤害小鸟，想喊小鸟赶紧回去。

生：当小家伙贪玩，晚上忘记回到笼子里的时候，“天色入暮，父母再三呼唤……”它们急得不得了，召唤孩子赶紧回笼子。

师：听到笼中的父母会对小鸟的“再三呼唤”，想想大鸟为什么这么做? (学生自由发言，大意是大珍珠鸟的眼里和小珍珠鸟眼里的世界是完全不一样的，小珍珠鸟太天真了，大鸟们对作者是不信赖的。) 生：看似自由的小鸟，也只不过在房间活动，它压根就不知道窗外的世界有多么宽广多么美妙，这种自由又是多么的可怜。当它身体钻不出笼子的时候，也便失去了身体的自由。由此，我们了解到，大鸟呼唤的就是，一句话：孩子啊，我们大鸟的今天就是你小鸟的明天。正如古诗所写“劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归”而这里却是“劝君莫打枝头鸟，母在笼中盼儿归”。

师：其实，你们说的这些，不就是大鸟发自心灵的呼唤吗? 生：其实它们呼唤的就是让它们回到自己的家，而不是这里的笼子。

师：让我们先听听千百年来笼中鸟的呼唤吧。

出示欧阳修的《画眉鸟》，学生朗读。

师：这诗中的“金笼”，再精致华美、精心装扮的笼子，文中作者把它们的笼装饰的再舒适，也挡不住它们的呼唤。它们呼唤，离开这笼子回到哪里? 生：回到密林深处，回到它们自己真正的家。

师：回到课文第一句。作者以为这笼子就是鸟儿的巢，在鸟的眼里，笼子和巢、家一样吗?它们的巢应该在哪里? (播放象形字“巢”的演变过程。) 生：它们呼唤的，是要离开这些笼子回到森林，到属于它们自己的树上的巢。那才是它们真正的家。

师：是啊，方寸之地，何谈信赖!这渴望获得生命尊重的鸟，即便死，也不愿被笼子囚禁，这笼子也许就像它们的牢笼，说不定就是自己的坟墓呢! 板书：给“笼”字加上方框。

(师生探讨大珍珠鸟和小珍珠鸟理解的信赖的不同，认为“信赖往往创造出美好的境界”是作者笔尖端流泻下“一时”而不是“一生”的感受，如果作者真正喜欢珍珠鸟就应该放飞它们，让它们自由飞翔。) 师：如果说，刚才我们理解小鸟的“信赖，就给它……”那么，此时这个“给”应该换成什么? 生：还! (改课件：“信赖，就还它……”)

师：这一字之差境界是多么不同!请用这样的句式再次呼唤出大鸟们心中的信赖。

生：信赖，就还它本来应有的尊重。

生：人和鸟都生活在这个世界上，如果说要建立信赖的关系，那么信赖，就还它平等的权利。

生：信赖，就还它本来的鸟性。

生：……

师：谢谢你们发出的这样多的感慨。一个“还”字的不同，意义就不同。也许，你们理解和感受这么多信赖的内涵，才是大鸟眼里的信赖。

二、思考人与鸟类的信赖

师：谢谢你们给大家的启发。原来，信赖的美好境界应该是相互的，平等的，这样才能得到两者的真正平衡，精神心灵才会相通，相属。彼此有一份强烈的安全感……

我们就按照我们理解的信赖，改编改编教材。如你们所说，放飞它们，还有必要用心装扮笼子吗? (学生发言，一一改编教材中的句子。)（出示改编的一段学生读）

师：“小家伙”想飞出窗外就飞出窗外，还可以再回来，依然趴在我的肩头做梦，我们打开的不仅仅是窗户，而是心灵的窗户。下面，就请大胆想象，因信赖创造的这种美好的境界。

三、想象写作练习(学生听音乐，创作。) 生：我打开鸟笼，让它们出去透透气，可是它们一去不复返，就连小家伙也一去不复返了。鸟儿们感受大自然的呼唤，蓝天是鸟儿飞翔的家，草原是鸟

儿生活的家，那树上的巢啊，是鸟儿休息的家。自由就是它们的家。

生：不知太阳升起又落下了几次。有一天，“我”站在那窄小的窗框前向外望，三个自由自在的小小的身影在窗前掠过，我的心底不禁浮起阵阵思念……轻抚着窗框，我又感到了一丝宽慰，这样总比让它们在牢笼中过完孤寂的一生要好多了……

师：是啊，在人的世界中，我们倡导以人为本，在鸟的世界里，如果我们还说“以人为本”，也就失去了信赖最基本的平等与平衡。

……

四、总结

师：感谢这一家珍珠鸟给我们的启发，感谢作者的创作，正如冰心所说，开头“真好”读着带劲，结尾一句体会有味。因此，我们才能体会出“信赖”这新的意味，创造出了一篇新的《珍珠鸟》。