5的乘法口诀优秀教学实录

5的乘法口诀教学设计

广安市前锋区观塘小学陈静【教材分析】:

《5的乘法口诀》是西师版义务教育课程标准实验教科书《数学》二年级上册的内容。这一课是在学生学习了乘法的意义的基础上进行教学的。学生在操作的过程中理解和掌握5的乘法口诀,为学习其他的乘法口诀打下了良好的基础。

【学情分析】:

学生已有5个5个数数的基础和经验,很容易得出2个5、3个5、4个5、5个5的和,比较容易归纳乘法口诀。但由于学生受到以前加法的定势思维影响,刚接触乘法口诀,容易造成个别学生口诀背诵错误,计算不够熟练的情况。

【教学内容】

西师版二年级数学上册5的乘法口决

【教学目标】

1.在情境中引导学生通过自主探索,合作交流,理解乘法意义,编制5的乘法口诀。

2.在活动中引导学生熟记5的乘法口诀,会用5的乘法口诀解决简单的实际问题。

3.在编口诀、用口诀中的过程中,提高学生自主学习能力,积累学习情感,享受成功喜悦。

4.让学生体验生活中处处有数学,会用数学知识解决生活中的问题

【教学重点、难点】

重点:让学生理解5的乘法口诀的形成过程。

难点:怎样去熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。

【教具、学具准备】:多媒体课件

教学过程】

(一)创设情境提出问题

复习导入:先读下面的算式,再说说每个算式的意思。

2×3 4×3 5×2 2×2 2个3相加或 4个3相加或 5个2相加或 2个2相加3个2相加 4个3相加 2个5相加

(二)探究5的乘法口诀

1.同学们喜欢摆小伞吗?那摆一把小伞需要几根小棒呢?拿出你的小棒来摆一摆吧。(摆一把小伞用5 根小棒)

2.一把小伞用5根小棒,就是1个5,1个5是多少?,怎样列算式?你能编出一句口诀吗?“一五得五”是什么意思?2个5呢?你会编口诀吗?和你的同桌编一编

3.学生汇报编写的乘法口诀。师出示口诀,追问,你是怎么编出这句口诀的?

4.数一数共有几句口诀?这就是我们今天要学习的5的乘法口诀。(板书:5的乘法口诀)

5.看着自己编出的口诀,开心吗?让我们一起来读一读,读出你的开心。

6.读得真精神啊!好,现在给你1分钟的时间, 背一背这几句口诀,好吗?开始!

7.时间到!想一想,刚才背口诀的过程中,你觉得哪几句比较好记?

8.你觉得哪几句口诀不好记?谁能有好方法记住这句口诀?

9.每个同学都有自己记口诀的方法,其实按规律记口诀也是一个不错的选择,仔细观察一下5的乘法口诀,你有什么发现?同桌互相说一说。

(师引导生观察、小结:从上往下看,得数依次多5.从下往上看得数依次少5.)

10.掌握了这么多的小窍门,现在口诀就好记了。我们合作一下,老师说前面一部分,你们说后面一部分,好吗?(师生对口诀) 11.比比看,男生说前面一部分,女生说后面一部分。谁说的好12.现在根据老师拍的节奏,说出5的乘法口诀,行吗?(2拍说一句)

13.看看你自己还有哪几句口诀不熟悉,再记一记。

(三)记口诀

1、接下来用我们找到的规律记口诀好不好,看到同学们都累了,活动活动好不好。

教师和学生一起拍手齐读口诀

2、好下面用我们找到的规律用你喜欢的方式记口诀,记住背给同桌听。,下面我们来活动活动

3、开火车:

老师说出口诀的半部分,学生补充口诀的后半部分。(先按照一定的顺序出现口诀,再打乱顺序。)接下来,和老师对口诀?,一起来好吗?谁单独敢和我较量?和老师一起对口诀,教师出前半句,或以填空的形式让学生对、例如三()十五等,老师为你们的出色表现而感动。

(四)课堂练习,拓展运用

1.看算式,说口诀。

2.看图列算式:一共需要多少钱?5×3=15(元)

一共需要多少个铃铛?5×5=25(个)

3.列式计算:(1)5个3相加是多少?

3×5=15

(2)一个因数是5,另一个因数是2,积是多少?

5×2=10

(五)全课总结:

本节课你收获了什么?1、知识上。2、方法上。在以后的学习中还想学什么?(还想学6,7,……的乘法口诀,那好,回去试着用今天学习的方法编6的乘法口诀)

板书设计

5的乘法口诀

1×5=5 一五得

五 5×1=5

2×5=10 二五一

十 5×2=10

3×5=15 三五十

五 5×3=15

4×5=20 四五二

十 5×4=20

5×5=25 五五二十

五 5×5=25

教学反思:回顾本节课的教学,还是存在一些问题,一直以来,我对于课堂的理解还不够深入,无论是对于孩子活动的有效性还是对于课堂自主探索时空的处理,总是放不开。在本节课的教学中,我能紧密结合生活实际,让学生在具体的情境中,发现问题,提出问题,并通过独立思考、合作交流解决问题。让学生创编口诀,教师应该给学生一个范例,如“一五得五”学生在理解的基础上创编剩下的几句口诀就容易多了。让学生在已有经验和知识基础之上进行教学,让学生亲历知识的形成过程,让学生自己在记算式时,自己编出口诀,让学生在讨论中,形成简洁、便于记忆的口诀。让学生在记忆口诀的过

程中,自主探索出口觉得规律,这样学生理解了,因此,记得速度也就快了,而且,为后继的学习做好了方法的准备和铺垫课堂,不管是失败或成功,或许就像孩子们的学习,需要结果更需要经历,不仅使孩子更好地成长,也使我收获更多。但只要有了开始,相信就会有更多的收获。