空气有重量吗优秀公开课教案

《空气有重量吗》教学案例

自贡市汇西小学校 643000

张利美 13890096673

一、教材分析

1.单元概述

本教材选自教科版2001版,本单元属三年级上册四单元《水和空气》,水和空气是地球上十分重要的两种物质,也是液体和气体的典型代表。学生们已经在生活中积累了大量的有关水和空气的认知经验,比如水可以用来清洗物品,水可以溶解一些物质,从水中可以看见气泡等等。这些知识是有趣的,和生活情趣直接相关的,但也是零散的。如何将学生对水和空气的感性认识向科学概念转化呢?水和空气有哪些相同和不同呢?什么是液体的基本特征,什么又是气体的基本特征呢?这些是我们期待学生们关注和探究的问题。探究的基本方法是不断地对比观察和从实验中获取证据。全日制义务教育小学科学课程标准》告诉我们:通过小学科学这门课的学习,能够使小学生保持与生俱来的好奇心,发展学习科学的潜力,为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。

2.本课定位

《空气有重量吗》是本单元的第七课,这节课的教学设计主要围绕“怎么样验证空气有重量”这一中心。空气有重量,在概念形成之后,学生的好奇心就会自然的转移到“怎么样去验证”,教师在本节课的主要任务是创设一个情境,给学生一个探究的环境和平台,引导学生自主探究。亲历科学探究的过程,这将有利于保护孩子的好奇心和激发孩子学习科学的主动性。

二、学情分析

三年级的孩子对于空气充满了好奇心和求知欲,在前面的几课中,学生学习了几种不同的物质,而且对空气也是其中一种物质有了初步的认识。但物体的重量和质量不是一回事,只是有关联重量是地球引力作用于物体上的力的量度,质量是物体所含的物质的量度,一个物体的质量是不会改变的,但重量不一样。这些知识可能孩子们还不是很清楚,课前教师可以适量提提。在本课中,孩子们对于天平这个测量工具有初步的认识,会知道有一些因素会影响到天平最终的测量结果,真正动手实验规范操作有一定的难度。对于实验而言,孩子们有一定的动手能力,但真正准确操作实验有一定的难度。而本课教师通过实验让学生认识到

空气和其他物质一样都具有重量,从而认识空气是一种物质,进而更全面的了解空气这种物质。

三、教学目标

1、明白科学概念:空气是有一定的重量,但是重量很轻。

2、在称量的过程中,了解一些因素会影响称量的结果,产生误差,学习准确称量。

3、培养与他人合作的良好习惯及实事求是的科学态度。

四、教学重、难点

重点:通过实验知道空气有一定的重量,但是重量很轻。

难点:能设计实验来验证空气有重量。

五、教学准备

实验材料:空杯、细木条、气球、棉线、打气筒,PPT。

六、教学过程

探究一:引出空气

1、请孩子们深呼一口气,说说你的感觉,你呼吸到的是什么?

教师顺势拿出一个空瓶,在空中装空气,请问这个瓶里可能有什么?(空气) 2、说说你知道的空气是怎么样的?

(空气是透明、无色、无味、会流动......)

(创设意图:三年级的学生很急于表达自己所知道的,从空气直接引入,能直接激发学生的兴趣,从而大胆表达自己的想法。)

探究二:实验验证

1、你认为空气有重量吗?说说自己的看法。

(板书课题:空气有重量吗?)

2、想知道空气究竟有没有重量?你会想到用什么办法?

(可以称一称......)

(创设意图:学生在猜测空气有没有重量时,会思考用什么方法来证明自己的想法,而不是不动脑筋的随意猜测。)

3、教师提出可以自制小天平来证实空气是否有重量。请科助发给各小组材料。(细木条、气球、棉线、实验单)

4、指导学生自制小天平,进行实验一,称气球。

(1)教师演示操作实验,先找准细木条的中间点,(注意点的打结方法要提醒

孩子)其次两边拴上气球,调节两边的位置,使细木条保持平衡,最后,用笔在细木条上做好三个点的位置标记。

(创设意图:在之前的教学实践中,我发现,即使是在PPT中强调了制作小天平的要点,但学生拿到实验器材后会不按操作进行实验,因为学生没有明确实验的要求后就按照自己的意愿实验。故下次上课时我先采用教师演示实验操作过程,一遍操作一边讲解,情况大有好转。)

(2)提示:小天平平衡即可说明两边物体重量相同,而小天平倾向哪边则说明哪边物体更重。在小天平上的三条线的位置要保持不变。做好后举手示意,老师再发实验器材——打气筒,准备进行实验二。

(创设意图:在进行完实验一后再分发打气筒是因为孩子在一开始就拿到打气筒的话就会立马想到给气球充气,这样一部分的孩子还会在细木条上让没充气的气球和充了气的气球保持平衡,从而导致学生实验的失败,也没有兼顾到本堂课的重难点内容。用打气筒保障是实验的安全性。)

5、进行实验二:称空气

(1)提示:小组内思考实验怎么做。并完成实验单。遇到问题先思考,再询问老师。

(2)方法:可以取下其中的一个空气球,充好气,(注意充气的方法指导以及气球不能充得太大或太小)之后再扎紧放到小天平的一端,观察小天平有什么变化。最后完成好实验单。

(创设意图:在本环节中,我决定大胆放手让学生来进行操作。这是基于实验一的演示实验和学生的合作实验成功之后,并且提醒学生老师在此时发给大家打气筒的原因。让学生自己在小组内进行讨论思考,之后统一意见,进行实验操作。更大强度的加强小组之间的合作能力、动手能力以及凝聚力。)

6、展示交流小组的实验情况,总结实验结论是什么,其余小组成员提出你们的疑问。

强调:气球的大小学生可以反复实验来选择。

(创设意图:通过实验一和实验二的实验,请学生分析两个实验最后的结果为什么会有不同,从而实验现象观察得出:两个已经平衡的空气球,在保持细木棍三点位置不变的前提下,充气的气球一方会下降,证明充气的气球更重,从而得出空气有重量,但倾斜的角度又不大,所以空气的重量很轻。) 探究三:学生再思考,思考改进方法进行实践,并讨论解释所观察到的现象。

方法一:同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端,并调整天平,使小天平保持平衡,再将其中一个气球的气放掉,观察小天平的变化。此实验教师可以请学生帮助一起来完成演示实验。

......

课堂小结

通过我们自己动手实验,尤其是前后两个实验的前后对比,最终我们动脑验证了自己的猜测,原来,空气是有重量的,只是它的重量很轻。

课后拓展

你还有什么方法证明空气有重量的呢?

七、教学评价设计

1、对于科学概念:空气是有一定的重量,点孩子们大部分都能猜到,但对于空气的重量大还是小孩子们通过今天的实验才能明确的清楚,把抽象的概念变得具体可感,让学生在此知识点上不存在有疑惑。

2、在实验的过程中,有些小组的实验最终会失败,这是不可避免的,但让孩子们从失败的实验中去寻找原因,实验是很严谨的,每一步都要小心仔细,争取下次实验的成功就可。

3、在与他人合作实验的过程中,小组内还不能很好的配合,一些小组出现了旁观者,只有通过每一次的实验来培养孩子们的合作精神。

八、教学特色简述

1、本课教材给出的实验是细木棍的一边挂上气球,一边则挂上笔帽来进行实验,教师为了实验的有趣性和可观性,采用的是细木棍的两边都挂上气球。

2、教师在学生开始进行实验二时才发放打气筒,这样分步分发实验器材,有助于让学生准确的进行实验。同时教师用打气筒给气球充气,而不是采用教材中的用嘴吹气,增加了实验的安全性。

3、教师一堂课采用了三个不同的实验,一是教师演示实验,二是学生自主操作实验,三是师生合作实验共同呈现课堂,增加了教学过程的直观性和科学性,让学生在不断探索中学到知识。

九、板书设计:

空气有重量吗

空气的重量很轻