第一节　自然环境名师教学设计2

课堂教学设计模版

年级组 初一 备课组 地理 姓名 李敏

第

六

单元

课题

教学内容

亚洲的自然环境

课型

新授课

第

一

课时

教学目标

1、

知识与技能

1）、运用地图和其他资料，归纳亚洲地形、地势和水系的特点。

2）、能简要分析亚洲地形、地势对河流流向的影响。

2、

过程与方法

1）、通过各种途径感知身边的地理事物和现象，初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，归纳一个大洲的地形、水系等特点，并简要分析其相互关系。

2）、具有创新能力和实践能力，通过对亚洲自然环境的学习，掌握认识大洲自然环境的方法，并能收集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想。

3、

情感态度价值观

1）、通过对亚洲自然环境特点的认识以及对亚洲地理集锦的了解，培养学生热爱亚洲、热爱大自然的情感。

2）、初步形成尊重自然、人与自然和谐相处的意识。

重难点

【教学重点】

1）、学会通过地图和资料归纳、分析亚洲地形、河流特点。

2）、通过对亚洲自然环境的学习，掌握认识大洲自然环境的方法。

【教学难点】

运用地图及有关资料归纳亚洲的地形、河流特点，并简要分析其相互关系。

教师活动

学生活动

设计意图

教学过程

【导入新课】

听歌识曲：多媒体播放亚洲自然风光图片并同时播放《亚洲雄风》背景音乐。

【讲授新课】

第一扇门：雄伟亚洲

自主学习：结合书P7亚洲地形图找出亚洲主要的地形区——青藏高原、西西伯利亚平原、中西伯利亚高原、东西伯利亚山地、东北平原、华北平原、恒河平原、德干高原、印度河平原、伊朗高原并观察它们的位置。

学生猜出歌名之后才能成功进入新课环节——“开门大吉”并开启第一扇门。

以综艺节目“开门大吉”为主线，这样的设计符合七年级学生的心理特点，能较大提升学生的学习兴趣和主动性，让学生成为课堂的主体，积极思考，合作探究，在轻松愉悦的氛围中完成本节内容。

以抢红包形式检验学生自主学习效果——能否准确在亚洲地形图上找出相应的地形区。

以最近流行的抢红包为载体，在不同的红包上展示不同地形区的名称，让学生在期待看自己运气如何，抢到写有哪个地形区红包的浓厚兴趣中轻松完成对亚洲地形区分布的认识。

教学过

程

第二扇门：起伏亚洲

小组合作：找出沿小组同学手持不同颜色卡纸放于身体不同部位体现课标基本理念“构建开放的地理课程”，培养学生的创新能力和实践能力，体现多样的地理学习方式。

导学案的设计由浅入深，由形象到抽象，由现象到理论，让学生成为课堂的主体，积极思考，互助合作，顺理成章得出结论。

通过对亚洲地理80°E和36°N经过的亚代表不同地形区的分布及洲主要地形区并根据颜色判断其大致海拔范围。

从同学们的造型可以形象看出亚洲地势特征：起伏很大，中部高，四周低。

第三扇门:水韵亚洲

群策群力：结合亚洲地形图找出亚洲主要河流并完成导学案。

学生完成导学案并得出结论后，教师及时点评补充。

第四扇门：最美亚洲

欣赏亚洲地理集锦图片。

海拔。(卡纸选择：绿色——海拔200米以下，黄色——海拔1000米左右，棕色——海拔3000米以上。造型要求：请将卡纸放在身体的对应部位:膝盖——海拔200米以下，腰部——海拔1000米左右，头部——海拔3000米以上。)

导学案：

1、分别找出注入北冰洋、太平洋、印度洋和不注入海洋的河流。

2、河流流向：向____流（eg:叶尼塞河）、向____流（eg:长江）、向____流（eg:印度河）、向____流（eg:锡尔河）。

3、什么原因导致亚洲河流流向不同？

欣赏亚洲地理集锦图片。

集锦的了解，培养了学生热爱亚洲、热爱大自然的情感。

师生共绘知识树，完成对本节重点知识的梳理和小结。

第五扇门：跨越北美

学以致用：结合北美洲地形图，简要分析北美洲地形、河流特点及其相互关系。

河流 ———

呈放射状流向周边的海洋

地势 — 中部高，四周低

地形 —

复杂多样

亚

洲

学生结合北美洲地形师生共绘知识树的时候完成板书，大树从下往上长高，仿佛知识的层层推进，形象易懂。

体现课标理念“学习对终身发展有用的地理”，通过对亚洲自然环境的学习，图，简要分析北美洲地形、掌握认识大洲自然环河流特点及其相互关系。

境的方法，学以致用，拓展延伸，为学生的地理素养提升奠定基础。

板书设计

河流 ———

呈放射状流向周边的海洋

地势 ———

中部高，四周低

地形 ———复杂多样

亚

洲

作业布置

课后反思

无

本节内容的逻辑性较强，知识点层层递进，所以我采用近来流行的综艺节目“开门大吉”的模式作为主线贯穿本节内容始终，完成一个环节的学习后才能进入下一个环节的学习。对于七年级的学生来说，既能提升学习的兴趣，又能有效激励他们自主思考、合作探究完成学习。但是注意在实施过程中关注不同层次的学生，关注小组合作时小组成员的动态，并及时对学生得出的结论进行点评补充，引导学生发挥学习的主动性，成为学习的主体。同时注意引导学生对地图的阅读，培养学生地理能力，为“学习对终身发展有用的地理”奠定基础。