16 雷雨多媒体教案及点评

《16.雷雨》教学设计及反思

学习目标:

1、正确、流利地朗读课文。试着背诵课文。

2、能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景色变化,能在语境中体会“压”“垂”“挂”等词语运用的好处。

3、能说出自己见到过的雨或下雨时的情景。

教学重点:

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文所描写的雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物变化。

教学难点:

在理解课文所描写的雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特点的基础上,能够体会“压”“垂”“挂”字在文中运用的好处,及写话联练习。

教学准备:

学生课文预习字典课件

教学过程:

一、复习导入

1、开火车朗读词语

2、听写生字,同桌订正,教师个别指导书写。

二、默读课文,理清条理

上节课我们已经初学了本课,谁还记得本课的写作顺序?(雷雨前——雷雨中——雷雨后)学生回答,教师板书。

1、结合日常生活中观察到的,默读课文1-3自然段,圈画出作者写了雷雨前的哪些景物。你有什么感受?

2、学生汇报雷雨前课文中描写的景物,教师适时板书。

3、结合语境理解词义,朗读句子。

(1)体会“压”的运用之妙。

学生演示“压”的动作。

引导体会:抬头看见厚厚的乌云重重地压下来,你有什么感觉?(害怕……) (2)朗读:一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

教师提问:这里的“垂下来”是什么意思,和“垂”相近的字还有什么?(“落”“掉”)学生查字典理解“垂”在字典中的解释,教师适时在黑板上画图,理解蜘蛛垂下来的时候,被一根蛛丝连着,体会“垂”字用得准确,用得好。

(3)理解并积累“越来越……”

提问:闪电、雷声有什么变化?

体会“越来越……”这样的词语很好地表现了景象的变化。并让学生说一说带有“越来越……”的词语和句子。

4、小结雷雨前的景象,师生试着背诵这一部分。

三、理解感受雨中的景象,体会雷雨后的景象变化

自学提示:用自己喜欢的方式朗读课文描写雷雨中和雷雨后的部分,圈画出雷雨前后景物的变化。自学后将自己的学习成果分享给同桌,并在小组内交流讨论。

(一)雷雨中

1、学生看书上的主题图体会雨下得大。

2、将图与课文进行比对朗读,体会雷雨由大到小的变化。

3、指导学习词语“渐渐地”,并学会在句子中进行运用。

(二)雷雨后

1、学生汇报雷雨后的景象变化。

2、体会推开窗户,闻到了清新的空气。

3、边读边想象画面:“一条彩虹挂在天空。”

句子说话练习:彩虹像什么一样挂在天空?

4、听:“蝉叫了。”

说话练习:蝉是什么样的心情?

它可能在叫什么?

5、边读边想象画面:“蜘蛛又坐在网上。”

体会蜘蛛此刻的“坐”与雷雨前的“逃”形成了对比,体会蜘蛛雷雨后的心情。

6、雷雨过后,池塘里的水满了,体会青蛙的高兴心情。

体会雷雨后景色的美丽

(三)完成课后拓展习题:说说你见过什么样的雨,当时是怎样的情景?

四、迁移表达,整体提升

1、回顾全文,体会雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物变化。

2、写话练习,并为语文园地六的写话练习做铺垫:大自然真是奇妙啊!你的心中是不是有很多赞美也有许多疑问?把它们写下来

吧!

五、板书

16.雷雨

前中后

乌云叶子蝉大彩虹蝉

大风蜘蛛蜘蛛青蛙

闪电雷声小

课后反思:

《16.雷雨》是人民教育出版社小学二年级下册语文第六单元的一篇课文,文章用精简的语言,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。本节课,根据语文阅读教学的学科规律,以及低段学生的学习规律,我通过钻研教材,抓住文本中作者的写作意图,设计了符合学生的教学流程。教学中,我对低段学生的识字、写字进行训练,从语言、朗读训练入手,进行品词析句,进行有价值的说话和写话训练,感知画面,使学生通过读和对语言的理解来感悟雷雨的特征,从而区分自然现象。

一、以问串学把握整体——主线清晰

本课教学我直入教材,引出课题,接着复习旧知,以问串学,梳理脉络整体感知,我先引导学生用圈画等方式自学雷雨前的部分,并在全班汇报,让学生体会文章中景物的特点,课件制作形象,声音适时播放,让学生仿佛身临其境。并抓住“压”“垂”“越来越……”等字词让学生体会字词运用的好处,然后让学生用同样的方式自学雷

雨中和雷雨后的部分,潜移默化进行学法指导,教学主线清晰。并且紧扣雷雨前、中、后景物的不同特点进行感悟反复品读,感悟。学生学得兴趣盎然,目标实现,难点也得以突破。

二、情境创设读画结合——活而不乱

雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使学生整体感知全文,我注重课件图片展示与语文书主题图相互配合,使学生对课文有了更直观的了解,符合低段孩子的年龄特点,对教学有了很好的帮助。同时,音频中轰隆隆的雷声和蝉叫声,使学生产生身临其境的感觉,具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了学生的视觉、听觉器官,促进了形象思维活动的展开,激起了学生学习课文的浓厚兴趣。教学中让学生设身处地描述,都有效地让学生参与到与文本的对话中来,学生想象丰富,语言生动,课堂活跃。

三、品词析句语言训练——课堂丰实

我从低年级学生认知水平和理解特点出发,着重让学生在具体的语境中理解词句,轻松突破字词学习难点,突出学段特点。在理解“垂”字时,我先让学生体会同义字,然后借助工具书和我的简笔画来感受“垂”字用得极为准确。在本节课中,我注重学生的语言训练能力。用“越来越……”练习说类似的词语;用“渐渐地”说话;想象蝉叫什么等训练学生的说话能力。孩子们很乐学,也让整堂课丰实起来。

四、文本对话以读代讲——轻松会文

在本课教学中,我设置多形式的读,学生自读,比读,师生

对读等方式朗读课文,但是由于时间关系,个人感觉还应该增加朗读训练。比如小组读、开火车读、背诵等等。

五、我的思考——再设计

总体感觉自己还应该增加朗读训练,让更多的孩子积极朗读。没有请同学们复述课文时,语言不够精炼,随意性较大,如果是参加教学竞赛的话,可能会因小失大,这可能是教师本身经验欠缺的问题,在今后的教学中一定要注意语言的精准,所谓“细节决定成败”嘛。

课虽然结束了,感悟深思却深刻在心中:今后教学中一定要非常注重年段和学段的特点,还要根据不同的学情设计适合他们的教学环节。教学是一门艺术,上每堂课之前,都要踏踏实实备课、钻研教材,认真上好每一节课。作为一个教师,更需要每天坚持学习充电,丰富自己的教学,也丰实自己的人生。