小池教学设计一等奖

小池

教学目标:

1、认识“泉、流、爱”等6个生字。

2、能力目标:能正确、流利、有感情地诵读古诗。

3、情感目标:初浅理解《小池》的内容,感受诗中美丽的意境。

教学重难点:

1、初浅理解诗句的大致意思,加深对词的识记。

2、在多形式诵读古诗中,感受大自然的美丽并积累课外诗句。

教学流程:

一、以诗引诗,创设情境

1引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。

师:同学们,我们已经学过《春晓》,相信大家都能背诵了,现在我们大家一起来背一背。生背诵《春晓》。师:同学们背的真流利。还有一首诗,老师相信大部分同学都接触过,我们来读一读。生读《咏柳》。师:同学们的声音可真好听。

2.师:我们刚才背诵的诗有什么共同点呢?生:(都是描写春天景色的诗。) 师:同学们回答的非常正确。

3.教师引导:大自然的美景总是令人陶醉。从古至今,不知多少诗人用他们的笔赞美它。(出示配乐课件:夏天情。)师导言:生机盎然的春天过去,姹紫嫣红的夏天来了。

4.导入新课,揭题。

是呀,大自然是那么美好,万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深地吸引,写下了一首名为“小池”的诗。今天我们就一起来学习这首诗。(板书课文题目:小池。)

5.学生读课文题目,教师介绍作者。

设计意图:依据学生的年龄特点,在教学古诗前运用多媒体以背诗说话引入,以诗找景,以图解诗,以景悟情,变静为动,化难为易,充分调动学生各种感官参与学习,激发学生学习古诗的兴趣。

二、初读古诗,学习字词

1.师:这是一个什么样的小池塘呢?我们一起来有滋有味地读读吧!师:同学们,在你们开始自由朗读的时候,老师提一些自学的要求,老师看哪位同学能按老师这些要求,做的又快又好。教师读自学要求。出示自学要求:

(1)自读诗歌,把本课要学的生字画个圆圈,借助拼音多读几遍,可以读给同桌听。

(2)在读准字音的基础上,用自己喜欢的方式自学生字。

(3)自由朗读古诗,要把诗歌读得字正腔圆。

生开始自学。师:好,同学们,自学完毕。现在老师点名读古诗,点到名的同学就读一行古诗,并且告诉老师在这行古诗里有哪几个是我们本课要学的生字。指名XXX,来读第一行诗歌。(泉眼无声惜细流,)生:读。XXX,我们这行诗歌里有哪几个字是我们本课要学的?生:泉、流。教师相机把生字贴黑板上。指名XXX,读第二行诗歌,(树阴照水爱晴柔。)生:读。师:这行诗歌里有哪几个本课要学的生

字?生:爱、柔。教师相机把生字贴黑板上。指名XXX,读第三行诗歌,(小荷才露尖尖角,)生:读。师:这行诗歌里有哪几个本课要学的生字?生:荷、露、角。教师相机把生字贴黑板上。师:谁来把最后一句读一下?指名XXX。生:读(早有蜻蜓立上头。)

师:同学们自学真仔细,都能把这些生字找出来。

2.指名朗读古诗,在对学生进行朗读评价的过程中相机出示“泉”“流”“爱”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片,巩固字音,交流识字方法,联系诗句或者生活实际理解字义。教师相机指导:师:要是能有好方法把这些字记住就更好了。我们来比一比看谁的识记方法最棒!师:我们来看“泉”字,谁有好方法记住它?教师比举手的手势。指名回答。XXX,你有什么好方法呀?生:上面一个“白”字,下面一个“水”字组成了“泉”。师:运用了熟字相加的识记方法,你的基础不错哟!师:我们来看“爱”,谁有好方法帮我们记住它。生:(爪子隔着秃宝盖抓朋友。)师:XXX同学真机灵!想到了游戏的识记方法。师:我们来看看“柔”字,谁来?指名。生:(一条长“矛”,下接“木”棒。)师:XXX同学认识的字真多,真棒!师:下面我们来看看“荷”。谁来?生:草字头下面加个单人何。师:你真棒!会用构字法识记。师:那“露”字,谁来?生:(路上有雨组成露。)师:这种编字谜的方法使我们很容易就记住了“露”字。

师:接下来我们看“角”字,谁来?生:“用”字头上插把刀。师:这种行为可是很危险啊,不过也帮我们记住了“角”字。

师:这些生字宝宝我们是记住了,可是没有朋友它们太孤单了,我们一起来帮它们找个小伙伴吧。师:“泉”谁能来帮它找个小伙伴?师比举手手势。指名。生1:泉水。生2:清泉。师:“流”谁来帮它找一找小伙伴?指名。生1:水流,生2:流泪。师:“爱”谁能帮“爱”找一两个小伙伴?生1:喜爱,生2:爱好。师:“柔”字它也想找小伙伴呢?谁来帮它?生1:柔软,生2:柔和。师:“荷”字,谁来?生1:荷花,生2:荷叶。师:“露”字,谁来?生1:露水,生2:露珠。师:“角”字,谁来?生1:尖角,生2:直角。

师:我们帮这些生字宝宝都找到小伙伴了,让我们来认识一下它们吧! (1)学生读生字、组词(生字一个读两遍,组词一个读两遍)。师:同学们读的真有激情,同学们真精神。师:现在我们来检查一下同学们是否已经认识生字宝宝和它的小伙伴了?小猴子遇到难题了,小猴子想过河,同学们来帮帮它,好么?(指名学生读。)师:我请同学来帮小猴子过河,当我请到的这位同学,他的读音正确的话,同学们就一起跟着他读两遍。教师开始操作,同学们读完后。师:同学们的声音可真好听。

3.指导学生将生字带入古诗中,再次朗读诗句,读出古诗的节奏。师:让我们再回到这个小池塘,去体会它的美。老师再读。

师:这首古诗听起来很美,你们会读吗?

师:请你们也这样读一读,读出节奏。全班集体朗读。师:同学们读的真优美,节奏感也很强。师:谁觉得自己读的很好又愿意读给大家听的?指三名学生读。生1(把小池的优美读出来了,真棒!)。生

2(你读的时候,老师感觉眼前有一幅小池塘美景图)。生3(老师已经沉浸在你读的小池中去了)。

师生对读(师:同学们,老师读前面一句,同学们节接后面一句,好么),男女对读(男生读一、三句,女生读二、四句),同桌对读(师:同学们,现在开始进行同桌之间对读)。全班接力读(师:火车火车往哪开?火车火车往这里开。学生读完以后,再重复一次)。

设计意图:《语文课程标准》把“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”作为第一学段识字的重要目标,因此,本环节的设计重在给学生充足的时间,让学生自主学习生字。教师采用多种方式激发学生识字的兴趣,学生用自己感兴趣的方式识字,把理解字义和识记字形结合起来,潜移默化地领悟生字的特点。

三、深入朗读,体会诗意

(一)整体感知。

1.课件出示插图:仔细观察画面,说说你都看到了什么?

师:我们再来读一遍小池,边读边看那副画。

2.说说诗中描写了什么景物,在诗中找出来。(荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。)

(二)理解诗意。

1.谁来说说你知道了什么,有什么不明白的地方。

师:同学们,我们再来一起读一读这首诗,读出节奏。

师:同学们,我们先来看前两行诗,(泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。)师:谁能把这两行诗读好?教师比举手手势。生:读毕。老师就有一些疑惑了,看同学们能不能帮老师解决疑问?

(1)相机引导质疑:泉眼的水是怎样流的?“惜”是什么意思?谁舍不得谁?怎样理解“爱晴柔”?

(2)指导朗读:一道细流缓缓地从泉眼中流出,池畔的绿树在阳光的照射下,将树荫投到水面,忽明忽暗。这么宁静的景色,我们该怎么读呢?(好,老师教你们一个技巧,要读得轻柔、甜美,速度稍慢,饱含不舍之情。)

师:谁来读一下后两行诗?

(3)指导想象:荷叶刚露出什么?蜻蜓就怎样了?如果它们会说话,会说些什么?

(4)“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字,我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么?(学生交流)

(5)引言:多么细微的画面,竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里,此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”呢?

①指名反复读,读出欣喜的语气。

②配乐读。

2.总结:是啊,清清的泉水,茂密的大树,娇嫩的荷叶,可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来,这里真是太美啦!全班有感情地朗读全诗并试着背诵。

设计意图:“没有朗朗的读书声,语文课堂将失去活力。”学生在教师的引导下进入情境,在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句承载的情感,情动而辞发。

四、拓展延伸,升华情感

1.小荷渐渐长大,大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态吗?(出示课件:满池的荷花的图片及古诗《晓出净慈寺送林子方》。)

2.小池只是大自然中的一个非常非常小的部分,大自然中还有很多美丽的景色呢。这些美景正等待着大家去发现,去观赏,去赞美。当然,大自然更期待你们去爱护。这样,美景才会越来越美,越来越多。设计意图:阅读杨万里的另一首描写盛夏荷花的诗,与本文对比,增强学生学习古诗的兴趣,增加古诗的积累,使学生感受大自然的美好,进而更加热爱生活。

设计意图:学生观察探究生字,教师范写,直观地向学生展示写字的过程,让学生领悟写字的要点,掌握运笔的方法,最后欣赏评议生字,让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。

板书设计

小池(惜)细流

树荫(爱)水

荷叶(喜欢)蜻蜓