19 大象的耳朵ppt课件教学实录

《大象的耳朵》第二课时教学设计附第一课时2018、5

安徽省利辛县实验小学王威

教材分析

《大象的耳朵》是一篇有趣的童话故事,它主要讲了大象耷拉着一对大耳朵,小兔子、小马等小动物都认为它的耳朵有问题。见别人都这么说,大象动摇了,以为自己的耳朵真有问题,于是把耳朵撑起来,结果总有小虫子钻进他的耳朵里,吵得他又头痛又心烦,所以,大象又把耳朵放下来。这个故事告诉我们:每个人都有自己和别人不一样的地方,要正确对待别人的看法,要有自己的判断,不要为了迎合别人而盲目地改变自己。

学情分析

二年级的学生对于童话故事并不陌生,在自我阅读的基础上能简单地提炼自己的收获,大象的那句“人家是人家,我是我。”是学生理解的难点,需要老师引导学生联系生活通过朗读去感悟。

第一课时

教学目标

1.认识7个生字及两个多音字,会写8个生字,会读并积累本课的“耳朵、扇子、遇到、兔子、后来、不安”等词语。

2.能正确、流利地朗读课文,初步能读好文中的问句。

3.能初步了解课文的主要内容。

教学重点

1、认识7个生字及两个多音字,会写8个生字,会读并积累本课的词语。

2、能正确、流利地朗读课文,初步能读好文中的问句。

教学难点

了解课文主要讲了一个什么故事。知道大象遇到了哪些小动物。

教学过程

一、激趣引入。

1.孩子们,你们喜欢动物吗?都喜欢些什么动物?它们都有些什么特点?

2、学生自由汇报交流。

3.出示大象图,师:你们喜欢大象吗?大象的各部分都有些什么作用?

4.学生交流讨论。

5.师:那你们知道大象的耳朵都有些什么作用?

6.揭示课题,今天我们就来学***象的耳朵》。

7.读课题,说说你想到了些什么?

二、初读课文,检查预习情况。

1.学生自读课文,要求:

(1)自由读课文,注意文中的生字,不会的生字借助拼音读一读。

(2)不会读的句子可以请教同桌,并多读几遍。

(3)实在不会读的生字请圈出来,等着全班交流。

(4)有不理解的词语请圈出来。

2.学生按要求自读课文。

3.检查学生的预习情况。

(1)指名分段轮读课文,注意孩子们对生字的阅读情况。

(2)出示本课要求认的 7个生字,让学生开火车读一读。

(3)说说哪些生字在认识上有困难,请同学们帮忙认一认。

(4)分类认生字。

A 通过字形理解并认识生字:耷竖竿撑烦

B 学习感叹词:咦

C 认识舞痛

D 了解多音字

似 shì( ) 扇shān( )

sì( ) shàn( )

(5)同桌你指我认,我指你认。

(6)把拼音宝宝的帽子脱了,看看你还认识吗?

(7)把生字宝宝带到词语中,读一读,认一认。

(8)带着刚学过的生字,读读课文,看谁读得又通顺又流利?

三、再读课文,了解课文的主要内容。

1.学生再读课文,想想课文围绕大象的耳朵主要发生了哪些有趣的事情?

2.学生总结汇报。

3.老师根据学生的汇报情况,小结:大象耷拉着一对大耳朵,小兔子、小鹿子、小马、小老鼠都认为它的耳朵有问题。见到别人都这么说,大象也开始动摇了,以为自己的耳朵真的有问题。于是,它用竹竿把耳朵撑起来,结果总有小虫子钻进它的耳朵里,吵得它头痛又心烦,最后,它又把耳朵放下来。

4.齐读课文,读出大耳朵身上发生的趣事。

四、书写指导。

1.观察要求书写的 8 个生字,看看有哪些地方需要提醒同学们注意。

2.同学们互相提醒需要注意的地方。

3.分类指导书写。

(1)左右结构的字的书写,一般都是左窄右宽。

如:慢根

(2)上下结构的字的书写,一般是上窄下宽。

如:安最

(3)指导半包围结构的字的书写,先外后里。

如:扇遇痛。

(4)对比书写:免和兔,免字少一点,兔字多一点。

4.学生描红,老师巡视指导。

5.学生书写生字。

五、作业。

1.熟读课文,了解课文主要内容。

2.抄写生字。

3.抄写新词。

板书设计:

似耷竖竿烦咦扇

第二课时

教学目标

1.巩固本课的“耳朵、扇子、耷拉、遇到、后来、撑起”等生字词,能根据词语的提示说出课文的主要内容。

2.有感情地朗读课文,能读好文中的问句。能借助大象的话,通过朗读感悟大象的想法是如何改变的。

3、能联系生活实际,理解“人家是人家,我是我。”的意思。

4、了解什么是“童话”,能仿照课文,以《的

句话或一段话。(机动目标)

教学重点

1、巩固本课的生字词。

2、感情地朗读课文,能读好文中的问句。能借助大象的话,通过朗读感悟大象的想法是如何改变的。

教学难点

理解“人家是人家,我是我。”的意思。

教学过程

一、复习引入。

揭示课题,今天,我们继续学***象的耳朵》。

1.巩固本课的生字词。出示词语让学生认读。

①通过字理识字并牢记生字:耷、撑(板书)

②巩固多音字似 shì(似的 )

sì(相似)

扇shān(扇风 ) (一扇)

shàn( 扇子) (一扇窗)

师引导学生观察发现:当“扇”表示动作时,读shān;当“扇”表示名词或量词时,读shàn。

③把多音字放到句子中读一读。

幻灯出示句子,学生读:

大象有一对大耳朵,像扇子似的耷拉着。

有虫子来的话,大象只要把他的大耳朵一扇,就能把他们赶跑。2.自由朗读课文,注意读好问句。借助词语的提示,说一说课文主要讲了一个什么故事?

幻灯出示(词语提示):

(1)指名学生交流汇报。

(2)师总结“借助提示讲故事”的方法:

①学会用上提示的词语,不遗漏重要的内容。

②用上连接词(如:后来、最后等)让语句更流畅、通顺、连贯。二、质疑

师:你还有什么不懂的问题要问吗?你还想知道什么?

(预设)生:大象听了小动物们的话后,为什么要改变自己呢?后来为什么又把耳朵放下来了呢?他是怎样想的?

生:“人家是人家,我是我。”是什么意思?

……

三:再次默读课文。画出对话,通过朗读,感悟大象的想法是如何改变的。

1.默读,要求:

(1)用横线勾画出小动物们说的话,看看针对大象那耷拉的大耳朵,小动物们都说了些什么?

(2)用波浪线勾画出大象说的画,看看它的心理是怎样变化的?

2.学生边读课文边勾画。

3.学生汇报交流。

(1)小动物们是怎么说的呢?

学生交流后出示幻灯片

(2)这是小兔和小羊说的话,它们的话都有一个共同的意思,那是什么呢?

(3)师:它们都认为大象的耳朵有病,不但是它们,连小鹿、小马、小老鼠都要说大象的耳朵。你们觉得它们会说些什么呢?

(师出示插图:想一想,他们会对大象说什么呢?)

小鹿说:“”

小马说:“”

小老鼠说:“”(4)对比这样写的好处。

师引导学生质疑:书上为什么没有把小鹿、小马、小老鼠说的话写出来呢?引导学生看书上是怎样写的:(让生齐读第7自然段:

小鹿、小马,还有小老鼠,见到了大象都要说他的耳朵。)师:这样写有什么好处呢

学生汇报:小鹿、小马、小老鼠可能说的话,都是围绕一个意思,那就是:它们都认为大象的耳朵有问题。书上这样写是为了避免重复、啰嗦。

(5)师:小动物们都说大象的耳朵,大象是怎么说的呢?

学生汇报读:

A “我生来就是这样啊。”

B “他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?我得让我的耳朵竖起来。”

(6)分角色演读对话。

(7)研读大象所说的两句话,体会前后两句话各表达了大象怎样的想法?

师引导:刚开始,大象只听小兔子说他的耳朵耷拉着是有毛病时,他很坚定认为自己的耳朵生来就是这样的。他是不相信的;但是现在,小羊、小鹿、小马、小老鼠也说,此时,大象是什么态度?

生:(怀疑)

师:说得对!就像书上说的,读——(生齐读第8自然段,师出示:大象也不安起来,他自言自语地说:“他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?我得让我的耳朵竖起来。)

A指导朗读:读出大象的不安来。

B.语言训练。

①学生学着说这样的词语。

自自(如:自由自在自高自大自生自灭)

②联系上下文,说说“自言自语”是什么意思。

③请学生用“自言自语”练习说话。

(8)师:小动物们都说大象的耳朵,引起大象的不安。于是,大象开始思考:怎么才能让耳朵竖起来呢?请读第10自然段。

师出示:大象竹竿撑耳朵图片

师:大象的耳朵特别大,主要是用来调节体温,耳朵上布满了毛细血管。这样撑着,时间长了可能会怎样?

生:可能会红肿,发炎……

(9)师:大象不光要忍受这样的痛苦!还要忍受——?生齐读第11自然段(随机出示:大象的耳朵眼儿里,经常有小虫子飞进去,还在里面跳舞,吵得他又头痛,又心烦。)谁能把这种心烦读出来?

生:(指名读)师指导

师:想象一下,大象忍受这种痛苦不是一天、两天,忍受这种心烦也不是短时间,而是——-生:经常。

请同学们再读(大象的耳朵眼儿里,经常有小虫子飞进去,还在里面跳舞,吵得他又头痛,又心烦。)

师:可见,大象把耳朵竖起来的后果可以用一个词来说,哪个词?

生:(痛苦万分)

(10)师:我来采访一下小动物们,小兔,此时你还会说大象的耳朵有病吗?生:不会

小羊,此时你还会说大象的耳朵耷拉着吗?生:不会。

……

师:我再采访一下大象,此时你会怎样想?

生:我还是让我的耳朵耷拉着吧!

请齐读最后一自然段:(大象说:“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家,我是我。”)

(11)师(引读):大象再也承受不了折磨啦,把耳朵放了下来。放下来以后结果怎样呢?请第12自然段。出示:(这样,虫子飞不进去了。有虫子来的话,大象只要把他的大耳朵一扇,就能把他们赶跑。) 师:(引读)耳朵放下来以后,大象再也不用忍受那样的痛苦、这样的烦恼,因为(生读:这样,虫子飞不进去了。有虫子来的话,大象只要把他的大耳朵一扇,就能把他们赶跑。)

师:孩子们,读到这里,你知道了什么?

生:耳朵耷拉下来是有用的,有原因的,能防止虫子进入。

生:大象的耳朵根本就没有毛病。

……

师:是呀,所以大象说——生读:(出示:“我生来就是这样啊。”)可见,耳朵放下来对大象来说怎么样?(生自由说)

师:一个词:舒服极了!所以大象最后说——生读(出示)“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家,我是我。”

四、理解“人家是人家,我是我。”这句话的意思。

师:大象说的“人家是人家,我是我。”这句话你理解吗?

1、师点拨:人家是指谁?我又指谁?

2、学生自由发言后,师总结并出示(每个人都有自己和别人不一样的地方,要正确对待别人的看法,要有自己的判断,不要为了迎合别人而盲目地改变自己。)

五、说一说在你的身边有没有类似大象的人和事?

学生自由发言后,师出示

六、总结全文,了解“童话”

师:孩子们,大象的耳朵多么有趣,这样的故事多么动听。像《大象的耳朵》这篇课文这样,通过丰富的幻想,赋予动物、植物人的情感,讲一个有趣动人的故事,这就是“童话”。请你也仿照课文写一写。

七、写一写。

1、《大象的鼻子》

2、《大象的牙齿》

3、《_____的____》

(任选一题,写几句或一段话)

板书设计:

19大象的耳朵

耷拉着

人家是人家,我是我

做最好的自己

撑起来

教学反思:

一、语言训练,显扎实。(1)本单元的训练重点是“借助提示讲故事”。

关于“借助提示讲故事”的训练,从二年级上册教材就进行了一些有意的安排。

本单元要依托已有的基础,指导学生借助提示,梳理故事的内容,按顺序讲故事。

本课训练很到位。(2)学语文就是为了用语文。本课最后设计了让学生仿照课文写一写。此写话训练照顾到不同层面的学生,体现了灵活性和人文关怀。

二、以读促悟,融入文本。学生的感受是通过朗读来体现的。要真正让学生学懂、学好课文,必须牢牢抓住对课文的品读。课中我让学生在充分的阅读课文的基础上,分角色演读大象和小动物的对话,引起学生的情感共鸣,让学生真正融入文本,感受到了文本情境。

三、走进故事,联系实际,悟道理。《大象的耳朵》充满童趣,有利于启迪学生的智慧,“人家是人家,我是我”告诉我们要有自信,坚持自己的正确想法,不要被别人的意见左右自己。把这样深刻的道理,用这样一个明白易懂的童话故事来说明,所以在教学课文时,要充分利用教材,不强拉硬拽,不空泛地讲道理,而是让学生走进故事,思考事情的前因后果,自己得出。并且结合自己的实际生活,看一看,想一想,联系实际明白道理。在学习了故事后,我问“你遇到过类似大象这样的人或事情吗?你怎么做的?现在你认为正确的做法是什么?”,学生联系实际生活从小形成正确的价值观和积极的人生态度。从而突破了难点。

这节课我充分利用电教媒体,通过ppt展现了丰富的画面,图文结合,让学生更好地理解了课文寓意,突出了重点突破了难点,有效达成了教学目标。我越来越感受到信息技术是我教学中不可缺少的一个有效的手段。