22 初冬PPT配套教学设计内容

《初冬》教学设计

王家厂镇中心小学

黄仕媛

教学内容：语文版小学语文二年级上册第22课《初冬》第二课时

教学目标

一、知识与技能

1、指导学生在理解课文的基础上，能正确、流利、有语气地朗读课文。背诵课文。

2、继续培养学生参与学习能力，感受到学习的乐趣。

二、过程与方法

指导学生学习结合生活实际，理解词句的方法，培养学生理解词句的能力。

三、情感态度和价值观

初步理解课文内容，知道初冬季节的自然界的一些景物特点，激发学生对大自然的爱。

教学重点

能正确、流利、有表情地朗读课文，并背诵课文。

教学难点

知道初冬季节的一些景物特点，理解课文中太阳、田野和树林在雾中、雾后有什么不同。

教学方法：

讲授法、讨论分析法

课前准备：课件

教学过程：

一、复习导入。

1.教师先引导学生回忆:一年有几个季节? 师: 春、夏、秋、冬四个季节在人们不知不觉中走来，万物发生了变化，欢笑留在了每个人的脸上。现在正是冬季，那冬天刚刚开始的这段时间叫什么呢? 巧妙的引出课题。

2.教师板书课题《初冬》。

(二) 初读课文,理清文路。

1.学生自己读一遍课文。要求: 借助拼音读准字音。

2.指名读生字词: 初冬

田野

庄稼

耀眼

光芒

柿子

模糊

白茫茫。

3.配上音乐，教师范读课文，学生做到: (1) 标出自然段序号。

(2) 评价老师朗读情况。

4．让学生带着“课文主要写了什么”这个问题默读课文。

5．小组合作交流说一说课文哪些自然段写的是雾中的景色，哪些自然段写的是雾散以后的景色。

51～4自然段。雾散：5～8自然段。

(通过读文、小组合作，引导学生理清文章脉络。) 三、导学“雾中”的景色

用你喜欢的方式读描写雾中景色的部分，画出你最喜欢的句子，读给你的同桌听。(给学生充分的时间，进行自主学习，教师巡视指导。) 预设学生的汇报。

1.早上，白茫茫的一片大雾。

这一句中哪一个词告诉我们雾很大?(白茫茫) “白茫茫”是什么意思?除了可以形容大雾以外，还可以形容什么?例：白茫茫的雪地、白茫茫的棉田、白茫茫的浓雾、白茫茫的鹅毛大雪。

2．远处的塔、小山都望不见了。

让学生做做“望”的动作，说说这是近看还是远看? 3．近处的田野、树林像隔着一层纱，模模糊糊看不清。

近处的田野、树林都像隔着一层纱，模模糊糊的，是什么样的，在生活中你见过吗? 为什么“塔”和“小山”用“望”，“田野”、“树林”用“看”?这两个词意思一样吗?能不能换一下?师小结：“望”和“看”意思相近，“望”是向远看，“看”远近都可以，文中的句子也可改成“看不见”，但是课文里面这么用词，既准确又恰当。

指导朗读2段，赛读，男女分读。教师引背。

4．太阳像个红球，慢慢地升起来，发出淡淡的光，一点儿也不耀眼。

人们常说太阳像个火球，为什么却说它像个红球?的确，这白茫茫的大雾挡住了人们的视线，连太阳光也变的暗淡下来。再读描写太阳的段落，肯定会有新的感受。

播放多媒体，让学生边欣赏，边品读，充分感受雾中太阳的美丽。

过渡：初冬的雾景这么美，雾中的人们在干什么呢?

5．地里的庄稼都收完了，人们正在园子里忙着收白菜。

师：你体会到了什么?. 当我们还陶醉于雾中的美丽时，不知不觉，雾散了，大自然又会发生怎样的变化呢?刚才我们在理解描写“雾中”的景色时，是抓住重点词一边读一边想，去体会、想象，看同学们读得多有感情!那么下面我们就用这种方法去体会学习“雾后”的美丽景色，你看哪个词应该重点体会就画出来。

四、自学“雾散”的景色

1．在前面的学习后，学生已有一定的学习方法，所以放手让学生自学第2部分，自由读雾散部分，学完后练习填空：

有雾时，远处的塔，小山都()，近处的田野，树林像()，()看不清。

雾散时，远处的塔，小山都()，近处的田野，树林也()。

有雾时，太阳像个()，()升起来，发出()的光，一点儿也不()。

雾散时，太阳射出()。

2．电脑演示下雾时和雾散后景色的对比，体会后练习朗读，抓住描写雾中、雾后景物的词语，读出有雾、雾散时的不同景色。

3．瞧，画面上最吸引你的是什么?(播放多媒体，柿子树上挂着许多红柿子，像一个一个的红灯笼。) 这句话中那些词写出了柿子的大小、多少、形状

? 为什么说大柿子像红灯笼? 照样子练习说话。

看到红灯笼似的大柿子，你最想说什么或做什么呢?带着自己独特的

感受再读这句话。

走出柿子园，来到树林里，同学们又看到怎样的一番景象呢?齐读末尾段，你想对松树，柏树说些什么? 五、完整地播放多媒体课件，学生配乐通读课文，再次深入感悟

通读全文，体现阅读教学的整体性原则，加深理解与感悟。

板书设计

初冬

雾中

雾散

望不见—→望得见

看不清—→看得清

淡淡的光—→放出光芒

教学反思

《

初冬》本篇课文按时间的顺序描写了初冬时节雾中山村的景象。课文写初冬的早晨，在一片大雾中，一切景物都变得模模糊糊，看不清楚，雾散之后一切景物又清晰地展现在人们的眼前。

研究了教材，制定了教学目标后，我对课堂教学进行了如下设计：

1、读中感悟。

这篇文章是一篇语言优美，用词精准的写景例文，课文中好句连

连，在学习中要求学生将自己喜欢的句子读一读，并背一背，既培养学生朗读水平，又让学生在读中感悟句子美在哪里。如：柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个的红灯笼。首先，通过抓重点语句，启发学生想象。从“为什么说大柿子像红灯笼”一问入手，引导学生借助图画，观察想象，学生联系自己的生活，从形状、大小、颜色等方面把“大柿子”与“红灯笼”联系起来，理解了这个比喻句，体会出柿子的可爱和农民看到丰收景象后的喜悦心情，使抽象的语言文字变成了具体的活的表象。其次通过自读自悟，促进表达能力的提高。雾散后的柿子如此之美，学生观察图画，理解之后，肯定有很多感受。我抓住这一契机，通过拓展训练，如：葡萄熟了像什么？大西瓜真像什么？让学生及时巩固。调动学生积极思考，让他们自读自悟，说说柿子还像什么，不仅找准了语言训练的能力训练点，而且陶冶了学生的审美情操。学生通过有感情的朗读，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使学生进一步感受到初冬景色的美丽和农民丰收后的喜悦心情。

2、对比理解。

通过雾中、雾后景物的变化，体会大自然的美好。为了让学生更好地理解课文内容，可以抓住同一景物在雾中和雾后的不同，来体会大雾神奇的作用，感受到大自然的美好。具体可抓住“望不见→望得见”“看不清→看得清”“不耀眼→射出光芒”等词语，启发学生理解：为什么望不见了？为什么又望得见了？也可以设问：说说雾中和雾后，下面的景物有什么不同？(塔、小山、田野、树林、太阳)通过学生同桌互读，男女生互读了解雾中、雾后的景色的。

3、在语言环境中感悟语言的准确、渗透写作方法。

在语言环境中学习语言文字——抓住关键词指导学生联系上下文来理解是学习语文、提高学生阅读能力和写作能力的重要手段。例如让学生找一找关键词语体会这些景物在雾前雾后的变化。学生分别找出：“望不见”“看不清”。先引导学生理解这两个词语的意思分别是：“看不见”“看见了不清楚”再引导学生联系课文内容理解为什么会这样？并通过实物演示理解“模糊不清”，又让学生理解为什么课文分别用“望”、“看”体会远近距离的不同，“望”是向远看，“看”通常用于近处的景物，教师恰当的点拨，使学生体会了作者用词的精当，在培养了学生评词析句能力的同时，又为学生写作时要“用词准确、言之有序”奠定了基础。