第二节 工业生产与地理环境特级教师教学实录

必修二第三单元

第二节

工业生产与地理环境——工业区位因素

教学设计与反思

课题：必修二第三单元

第二节

工业生产与地理环境——工业区位因素

科目：

高中地理

上课教师：蒋桂枝

一、教学内容分析

本节内容是鲁教版必修二第三单元第二节内容，主要学习工业区位因素，学生具备对工业部门名称的简单了解，学生通过农业区位因素的学习，有一定的区位因素及其区位选择变化的基础；具备了分析区位因素的一般方法，但工业生产活动远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识。

工业区位因素是学习工业联系和工业地域的形成的基础。本节教材在内容上由工业区位和影响工业布局的一般因素两部分教学因子构成，但有些知识只是用文字简单叙述了一下，没有案例，学生不容易懂。教师在处理这节课的内容时，必须侧重理论关系实际，通过工业发展条件和现有工业企业布局特点的案例分析工业的主要巷回胡乐；体现了新课标学习有用的地理的理念。

教学对象：

高一121班

课时： 1课时

上课时间：2018年4月9日星期一

二、教学目标

知识与技能：

1、结合实例，掌握影响工业区位的主要因素；判断不同工业部门的主导区位因素

2、理解工业区位因素的发展变化趋势；

3、环境因素对工业区位选择的影响。

过程与方法

1、学生乐于参与的情境入手分析工业的区位因素与区位选择

2、主要通过问题法和讨论法引导学生掌握学学习内容

情感、态度、价值观

1、更好地理解综合分析处理问题的方法，在进行工业区位选择时要综合考虑经济效益、社会效益、环境效益。

2、加强对环境的认识，增强积极主动参与环境保护行动的责任感

三、学习者特征分析

1、经过上学期的高中地理学习，学生已经初步掌握了一些地理学习的基本方法和技能，如图表判读、结合图文资料总结归纳地理原理和规律等；

2、学生自入学时就开始使用“学案导学模式”上课，即“课前预学，课堂小组合作讨论展示，小组（或教师）相互点评，教师对学生疑惑处重点点拨和引导，然后完成当堂巩固练习。”故学生对此模式上课已经基本了解和适应。

3、通过前面农业区位因素的学习，学生对区位因素的分析方法已经有了初步了解，在此基础上学习工业区位因素，学***大降低。

四、教学策略选择与设计

采用学案导学模式进行教学，“以学定教，先学后教”，学生会的，老师不教，课堂上运用“预学、展示、点评、练习”，教师适当引导、点拨。教学方法：学案导学法、小组合作探究分析法、启发式讲授法辅以练习法

五、教学重点及难点

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重点：影响工业的区位因素

难点：不同工业部门的主导区位因素

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

通过此环节培养学生的自学能力，学生自己会的教师不好处理，学生不会的教师重点处理

教师带领学生一起学生进行教材知识梳理，有利于学生在自主学习的基础上重点掌握知识，培养学生的表达能力，同时也对教师的课堂掌控能力提出了较高的要求。

当堂预学：运用多媒体课件展示本学生结合教材和地图册完成学案中节课学习目标，学生开始预学，教师来“基础知识梳理”

回观察学生学习情况，维持学生纪律，解答个别问题。

教材知识梳理：运用多媒体课件教师带领学生一起梳理基础知识。

自主学习时不明白的问题记录，认真思考。积极回答小组同学和教师提问。

小组合作探究、展示：教师来回观察小组学生讨论情况，解答小组个别问题，安排展示小组和点评小组，并点明展示和点评要求

巩固练习：教师来回观察小组学生做题情况，并公布练习答案

反思归纳或读记知识点：教师用课件小结

按学案设计问题小组合作学习充分调动学生参讨论和按教师要求进行展示和点评

与课堂学习的积极性和主动性，培养学生的思考、表达、展示能力

独立完成练习

用以检测学生对知识的掌握情况，学练结合。

强化记忆

学生整理笔记或读记本节课知识点

八、板书设计

影响工业的主要区位因素

主要的区位因素

影 工业布局原则

响工工业区位类型

业

的原料、劳动力数量对工业区位影响减弱

区

位

因市场、劳动力素质对工业区位选择影响增

素工业区位因素的

发展变化

交通运输条件对工业有很大的吸引力

知识、技术信息的通达性成为工业区位选择的新因素

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九．教学反思

1、本课的设计采用了课堂上发预学学案，阅读教材完成教材基础知识梳理，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。

2、本节课与前面自然地理相比较，内容易懂。可发挥学生的作用，最大程度地调动学生积极性。可借助长江洪灾案例分析，进行突破难点。也可借其对教材内容进行巩固。总结部分，要求每位学生必须掌握。

3、学生平时使用的资料就是由教师在个人备课的基础上进行集体备课后编制的学案，故为了帮助学生理解知识和扩大知识面，在学案的最后往往会有部分相关知识补充，以供学生课后阅读。

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