延续文化血脉 教学设计范文

第五课第一框延续文化血脉

教学目标

1、情感态度价值观目标：通过“延续文化血脉”的学习，在学习“中华文化，博大精深”之后，认同中华文化源远流长、博大精深的特点和对个体、人类及世界的深远影响；在学习“传统美德，薪火相传”之后，初步感受传统美德的精神魅力，愿意为保护民族文化做出努力。

2、能力目标：通过“延续文化血脉”的学习，在对涉及四大文明古国文化和纵观中华文化的两个表格材料的对比、分析中，学会采用对比和归纳的方法获得中华文化的特点、力量等知识；在学习涉及小悦悦事件的典型材料，列举中华传统美德的内容之后，学会在对比、思考中，获得要坚持和发展中华传统美德的知识。

3、知识目标：通过“延续文化血脉”的学习，能够描述中华文化的特点及力量，列举中华文化的内容，训练观察、思考、分析的能力；能列举中华传统美德的内容，训练从典型材料出发经对比、思考、分析得出相关结论的能力；培养思考、分析能力和辩证思维能力。

教材分析

本课是第二单元《了解祖国，爱我中华》的最后一课《中华文化与民族精神》中的第一框题，包含两个标题的内容，一是中华文化，博大精深；二是传统美德，薪火相传。灿烂的中华文化是本课的重点之一，也是本课的难点。我们的日常生活中处处有文化、时时有文化。我们要学会在站在一定高度理解灿烂的中华文化，源远流长、博大精深的中华文化像血液一样流淌在我们每一个细胞之中，影响我们的行为方式、思维方式和价值观念。从了解到爱是升华，从制度认同到文化认同也是升华，而制度的制定、实施无时无处不渗透着文化的特点，所以使学生学好本课，有利于理解我国的大政方针。同时，能够体会传统文化对我们的影响。我们学习中华文化，在实际生活中就是尊重、传播我们的民族文化。课程标准依据：感受个人情感与民族文化之间的关系,提高文化认同感.了解中华民族的传统美德,以自己的实际行动弘扬和培育民族精神. 学情分析

通过学习《思想品德》人教版八年级上册第三单元第五课《多元文化“地球村”》，学生对文化的多样性、正确对待本土文化和外来文化、继承和弘扬中华民族优秀传统文化已有所了解，这为本课的学习起到了一定的铺垫作用。但是，中华文化源远流长、博大精深的特点比较抽象，距离学生的实际生活较远，学生理解起来比较困难。对于学生来说，提高个体对中华文化的认同感有一些难度。如何在当今时代坚持和发展传统美德也是学生践行过程中的难点。

教学重难点

重点：了解中华文化源远流长、博大精深的特点

难点：对中华文化的认同，做传统文化的传承者

教学方法

1、教法：

情境教学法

问题教学法 情景教学法是基于思品课的课程来自于学生的生活实际，并且在河北中考中历年考试均有考察，在政治教学中创设情景，能培养学生分析问题解决问题的能力，所以我选择了此法。问题教学法是让初三的学生在了解国际国内重要时事的基础上，老师提出问题，并且模仿河北中考的问题再次变形设问，这样可以培养学生中考意识，同时也能尽快适应中考要求，取得优异的中考成绩。

2、学法：自主学习法、合作探究法

对于本课简单的知识，让学生通过自主学习完成，而对于中考真题和命题猜押部分，教师预设问题，让学生分组讨论合作探究，教师在课上适时指导来突破本课的难点。

教学流程和教学活动

教学流程：

（一）

激情导入-----（二）学习目标-----（三）自主学习-----(四）合作探究-----（五）当堂检测----- (六)小组评价反馈-----（七）布置作业

教学活动：

激情导入，激发兴趣----自主学习，夯实基础-----合作探究，能力提升------当堂检测，巩固新知-----中考变形，学以致用 ,布置作业 ------巩固重点

学生活动和问题预设

1、

自主学习时注意提醒学生做好笔记，在书上勾画圈点出本课主干知识，为合作探究打下坚实基础。同时自主学习的时间和要求一定要明确，分小组轮流展示。

2、

合作探究的设问一定要有价值，贴近学生实际，资源的节约，环境的保护不仅需要国家的努力，更需要全体社会成员的共同努力，因此教师需要适时引导，联系学生实际，结合校情、县情、国情，为建设美丽中国做出应用贡献，提出可行性的建议。

教学过程

教学内容

（教什么）

落实方式

（方法或手段）

设计意图

（为什么这样教）

（一）引入新课（

2分钟）

欣赏中华文化———看图片启发学生思考：中国成功举办奥运会和世博会靠的是什么？

（二）学习目标（

2 分钟）

1、

知道中华文化的特点、地位及影响

课前播放歌曲<中国话>,观看一段图片资料——中国成功举办奥运会,世博会在学生，老师导入新课：其实，除了今非昔比的强大国力、良好的国际形象和日益增长的国际影响力等因素外，是5000多年灿烂瑰丽的中华文明、文化魅力、民族精神，让中国走向世界。中华民族在五千年的发展历程中创造了灿烂的中华文化。

从歌曲,奥运会世博会导入课题，拉近学生与文化的距离，增强学生对中华文化的感性认识。

让学生确切了解本节课的知识内容及能力要求。

把学生放在学习主体的位置上，提高他们的自主学习能力。

2、知道中华传统美德的主要表现；

学生齐读学习目标后，教师结合课标要3、知道中华传统美德的品质。

4、增强对中华文化的认同感和归属求解读本课学习目标。

感；自觉弘扬中华传统美德。

（三）、自主学习（

10 分钟）

1、中华文化构成和特点是什么?

2、中华文化的地位和作用是什么?

3、中华文化的影响是什么

? 4、中华民族有哪些主要的传统美德？这些美德有什么特点? (四）合作探究（

15 分钟）

有着悠久历史的中华文明，孕育了众多的传统节日，这些传统节日成为中华文化的重要载体，折射

多媒体出示自主学习的问题及要求，学生快速浏览课文，领悟基本观点根据问题自己在书上勾画圈点出本节课的重点知识，通过智慧课堂抢权的方式，找小组成员课上展示，对正确回答的同学给予小组加分

通过小组课上展示问题答案，了解学生对基础知识的掌握情况，同时起到激励作用。

出千百年来积淀凝聚的民族认同。

(1)读下表，在①②③④处填写

相应内容。

节日节日习俗

蕴含的思想

名称

吃粽子、赛①

龙舟、祭屈原……

中秋节

③

多媒体出示小组活动的内容及要求，先②

赏菊花、登

怀念先贤，幸福

通过学生独立思考，找出问题答案同时又培养了期盼团圆、丰收小组讨论再找组员做好记录，利用智慧孝老敬老

课堂实物投影功能展示小组活动成果。

学生自主学习的能力。通过课上抢答问题

高处……

春节

贴春联、放鞭炮、

④

培养小组合作意识和团队精神，同时增强班级各小组的竞争意识。

(2)今天，重视并过好传统节日对我们青少年有什么意义？

（五）当堂检测（

10 分钟）

一、中考练兵

1、

(2017·河北)探月工程总设计师，为中国航天事业作出突出贡献的科学家孙家栋；高铁焊接师，为“中国制造”由大变强助力的“大国工匠”李万君；原河北农业大学教授，把毕生精力投入到山区生态建设和科技富民事业之中的全国脱贫攻坚模范李保国。这些时代英雄共同的精神追求是(

) A. 科教救国

B. 献身国防

检查学生对本课所学知识的掌握情况。再次加深对本课重难点知识的掌握。

C. 报效国家

D. 消除贫困2 、2、

(2017·河北)四大发明传入西方，被

英国哲学家培根誉为“在世界范围

多媒体出示当堂检测的试题

，学生结内把事物的全部面貌和情况都改合本课所学知识，在作业纸上写出问题变了”；75位诺贝尔奖得主在巴黎的答案，教师找小组同学课上展示，其他小组评价并补充答案。

集会呼吁，“人类如果要在21世纪

生存下去，就必须回首2 500年前，

去孔子那里汲取智慧”。培根和75

位诺贝尔奖得主的观点共同说明

了中华传统文化(

)

A. 对人类文明进步有重要影响

B. 指明了人类社会发展方向

C. 对人类文明作出的贡献最大

D. 能够解决人类面临的一切问题

3. (2017·河北)中华优秀传统文化

是中华民族丰厚的精神滋养，“己

所不欲，勿施于人”启发我们与人

为善、平等待人；“群己合一”启示

我们要有团队精神、善于合作；“和

而不同”启迪我们尊重不同文化并

与之和平共处……由此可见，中华

优秀传统文化(

)

①影响我们的道德情操

②影响

我们的思想观念

③凝聚中华民

族的智慧

④决定我们的行为方

式

A. ①②③

B. ①③④

C. ①②④

D. ②④

二、命题猜押

材料一：近期两档汉字类文化

节目悄然走红，在竞争白热化的唱

歌选秀节目中异军突起。键盘时代

“提笔忘字”现象屡见不鲜，汉字节

目既给荧屏吹来了清新的风，也让

“汉字书写危机”成为社会的焦点问

题。结合所学知识完成下列问题：

（1）除汉字外，你还对哪两项优

秀中华传统文化感兴趣?(2分)

（2）汉字听写类节目有什么意多媒体出示教师对河北中考真题义？（3分) 的变形，再次设计材料和问题，同学根据中考真题的做题方法，在作业纸写出（3）面对“汉字书写危机”请你提出答案要点，并课上展示，其他小组同学合理化建议。

评价并补充完善答案。

（从社会、学校、学生的角度回答）

（3分）

学以致用，通过中考真题变形，再次加深对国情国策的理解。

培养同学小组合作意识和团队精神。

再次加深对课本重点知识的理解和运用。

（4）设计一句有关“汉字书写”的宣传语（1分）

（六）小组评价与反馈（

2 分钟）

1、找一两个同学谈本节课的收获。

教师对本节优胜小组评价并加分。

（七）布置作业（

2分钟）

2、学科组长评出先进小组和优秀个人。

学生课下自主完成作业，。

梳理本节课主干知识，使

练习新方案的自测题

（八）板书设计

一、延续文化血脉

二、中华文化

学生明确本课的重难点知识

教学反思

本节课以多媒体课件为载体，以生本教育为重点，围绕灿烂的中华文化展开。本科的整体效果良好，学生能高质量的完成本小组的学习内容；讨论积极，竞争意识强，小组间合作配合默契。 本节课的不足之处是在小组探究方面，由于时间有限，条件限制（学生没有相关资料和电脑）对如何正确对待中华传统文化和世界文化的问题上，讨论结果不是很理想；态度不明确，缺乏角度。最后主要有老师补充完整。 其次讨论学习过程中，存在的最大的问题是每组中有部分学生的积极主动性不强，依赖思想严重，不能充分发挥自身的积极主动性。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习营造一个良好的学习环境，为了激发学生学习的兴趣，我们都在积极地探索多种教学形式，其目的是为了改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，我们组织了丰富多彩的教学活动，如：课堂讨论、组织辩论会、编演小品剧、开展知识竞赛、演讲等常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。

但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，小品剧是学生非常喜欢的形式，但是我们在设计这些活动、指导学生编演时应该充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么，避免出现表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。又比如：讨论几乎是我们每节课都要采用的教学形式，但是有些问题根本就不具有讨论性，甚至有些问题书中是可以找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论，进出火花，久而久之还会泯灭学生思考的热情。因此，我们的课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境。如果一味的追求表面的形式，那会远离新课程改革的要求。

二、创造互动式课堂不能丢掉“秩序”和“规则”

新教育观认为：教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)是“师生交往，共同发展”的互动过程。在课程改革的浪潮中，我们的教育观、教学观、师生观不断更新，为了让学生动起来，让课堂活起来，我们可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了，老师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。可是，另一个问题也随之出现了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，似乎发表意见的同学或者小组与自己毫无关系。记得听过一堂《思想品德》课，教师的教学设计是比较新颖的，一改过去课堂教学中的枯燥，学生学习、参与的热情被激发出来。但是，当某一个小组阐述观点、表达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹，即使有个别想听的[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]同学也听不清楚。学生们不倾听，不补充、不否定，明显的错误发现不了，老师也只是与该小组的特定成员进行单向对话，对于每个小组的成员来说，他只是了解了本小组的研究内容，而对其他小组完成的那部分知识就知之甚少了。也就是说，在这一节课里，每个学生获得的知识都是不完整的。与老师们谈到这一问题时，老师们很无奈，一方面，他们清楚在混乱的课堂里很难保证教学目标的完成，需要管理；但是又害怕因为管理而压制学生的热情。毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学。

在这种情况下，我们就要在日常的教学中和学生一起建立起新规则，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]学会倾听、学会质疑、学会组织，，真正地使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时学会理解别人，尊重别人，共享他人的思维方法和思维成果。在追求课堂的民主、开放的同时，更应该拥有共同遵守的“秩序”和“规则”。

三、确立学生主体地位不能轻视教师的作用

新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位。“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”已经成了我们的共识。在上课的过程中，我们大多数老师在教学的过程中非常注意发挥学生主体的作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解，个性得到了张扬。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。例如，有这样一节课，老师在课前把全班分成若干小组，把问题布置给学生，课前由学生查找相关资料，上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和认识。由于各小组准备充分，所以学生的热情很高，也讲得头头是道，但是受年龄、阅历及知识水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时应该予以补充和纠正。可是在一节课里老师只是在各小组间穿行，把权利从一个小组传递到另一个小组，就像一个置身于世外的旁观者，在学生学习的过程中，教师缺乏有效的指导。新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。这个时候的教师就应该是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在日常的教学中，教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，真正成为学生学习的向导。

课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程，而不是简单、被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论。

对于我们而言，课堂教学是一个不断通过创新而实现自我生命价值的过程，创新精神和创新能力是教师能否形成独特教学风格的关键因素；对于学生而言，课堂教学是一个在教师引导下进行自主发现、探究和不断创新的过程。