1 哪里有空气教学设计第二课时

昌平区“创先杯”

课程教学大赛

课题：哪里有空气

(教材版本：湘版一年级科学下册) 学校：

昌平区城北中心小学

学科：

科学

年级：

一年级

姓名：

朱月茹

时间：2018年

4 月26

日

一、教学内容：

本课是一年级科学教材下册第二单元《空气》的起始课。

二、教材分析：

本课是空气单元的第一课，安排了“袋子里面有什么”和“找空气”两个部分，让学生经历观察、描述、猜想、实验等活动，感受或证明空气的的确确存在于我们周围。本课主要是培养学生使用实验手段和比较方法认识物体的能力。

教材首先指导学生用实验的方法证明空气的存在，在证明袋子里有什么的活动中，让学生通过视觉、听觉、触觉等各种感官，还有借助其他物体（水）来观察平时看不见、摸不着的空气。在充分感受到空气的存在后，反过来热门也就确信空气和其它物体一样是实实在在的物体了。

三、学情分析：

一年一的孩子年龄小，对事物的认识往往停留在物体的表象上，事实上看得见，摸得着的物体孩子很容易认识。而空气确实看不见摸不着的，只有通过实验的手段才能觉察到它。但是，在第一单元学生有了水的认识

，这为认识空气打下了基础，可以将观察和研究水的方法迁移运用到认识空气中去。

四、教学目标：

1.科学知识：通过学习，使学生认识到我们周围的空间充满着空气。

2.科学探究：

（1）能够借助其他物体（塑料袋、气球、扇子、水等）直接观察空气，在观察空气的活动中，会利用提供的器材设计简单的实验，证明空气的存在；

（2）能用语言、文字、图画等方式表达和描述实验结构。

（3）科学态度：学会用证据说明问题，体会看不到的东西不一定不存在。

五、教学重点：

在引导学生用不同的办法“找空气”，用各种方法找到空气，证明空气存在于我们周围。

六、教学难点：设计简单实验来证明空气的存在。

七、教学准备：

1.教师准备：

（1）实验材料：塑料袋、水、苹果、玻璃水槽、土块、扇子、粉笔、砖块、海绵、气球及打气筒、矿泉水瓶、注射器、塑料袋

（2）PPT演示文稿

2.学生准备：扇子

八、教学流程

游戏导入，激发兴趣

实验证明，探究新知

讲故事，了解空气的用途

袋子里有什么：证明袋子里空气的存在

找空气：哪里有空气

找空气：找某些物体里的空气

知识充电，拓展延伸

巩固知识，总结提升

九、教学过程：

（一）游戏导入，激发兴趣

1.谈话：同学们，今天老师给大家带来了礼物，想知道是什么吗？

2.（出示分别装有空气、水、水果的3个透明的塑料袋），说说袋子里的都是什么？（板书：空气？）

【设计意图：根据已有知识，学生很容易说出苹果和水，但对于装有空气的袋子，会产生认识冲突：“袋子里面什么也没有；或是袋子里面有东西；个别学生会说出里面有空气”。】

（二）实验证明，探究新知

1.袋子里有什么：证明袋子里空气的存在

（1）实验1：把空气“捉”到塑料袋里

①演示：“捉”空气的方法。

②学生实验：塑料袋抖起来，把空气“捉”到袋里。

（注意：必须扎紧，使空气不从袋里跑出）

（2）实验2：证明袋里面有空气

①问：袋子里面是否有空气呢？你用什么方法可以证明袋子里有空气？（提示：回忆上学期我们研究西瓜时所采用的方法）（板书：看、捏、压）

【设计意图：根据以前所学的方法初步培养学生探究方法迁移的能力。】

②问：还能用哪些方法来证明塑料袋里有空气？（板书：吹）

③（出示：装满空气的塑料袋和针）演示：老师手里有捉到的空气和一根针，你想用什么办法能够听到空气跑出的声音，并让跑出的空气吹到自己的脸上？

④述：从塑料袋里跑出的空气吹到了脸上，凉凉的，那么，用什么办法能看到空气是怎样跑出来的呢？

⑤（出示：装满空气的塑料袋、装好水的水槽）老师这里有捉到的空气和装好水的水槽，你能用什么办法看到空气从袋子里跑出来？（板书：借助水）

演示：用针扎破塑料袋，放入水中，注意观察有什么现象发生？

⑥小结：刚才我们在水的帮助下，看到空气在水中形成的气泡看到了空气确实的存在的。

【设计意图：通过借助水的帮助，让学生认识到空气在水里形成的气泡来观察空气，这种借助凭借甲物体对乙物体“扰动”的“径迹”来认识甲物体的方法，是一种科学探究中的重要方法。】

2.找空气：哪里有空气

（1）述：通过实验，我们发现空气确实是存在的。你能说说都哪里有空气吗？

（2）（出示材料：矿泉水瓶、注射器、扇子、气球和打气筒）述：根据老师提供的实验材料，找一找空气在哪里？谁来说说你准备怎么做？

（3）分工、实验：使用实验材料找空气。

（4）汇报实验结果，把相应的方法贴到黑板上。

（5）小结：吹、放入水中、捏、压、扇等方法都可以知道空气的存在。

【设计意图：根据生活经验和前面所学，学生想办法找到空气。】

3.找空气：找某些物体里的空气

（1）述：是所有的物体里都有空气吗？（出示粉笔、土块、小石子、海绵）请各小组讨论：用铅笔圈出你认为有空气的物体？

（2）汇报预测结果。

（3）小组讨论，设计实验方案。

（4）汇报实验方案。

（5）实验：验证哪些物体有空气？用水彩笔圈出有空气的物体。

（6）汇报实验结果。

【设计意图：利用前面所学引导学生经历“问题——猜想——实验”的科学探究过程，初步培养学生的科学探究能力。】

5.小结：通过今天的学习，我们发现很多物体里都有空气，所以说“我们周围的空间充满空气”。

（三）知识充电，拓展延伸

阅读：讲故事，了解空气的用途。

（四）巩固知识，总结提升

十、板书设计：

哪里有空气

我们周围的空间充满空气

找（到）空气

听

压

摸

看

吹

十一、教学特色

一年级的学生年龄小，对任何事物都有着浓厚的兴趣，而且对于事物的认识仍存在与表象的认识。针对孩子的年龄特点，我精心设计了本课的教学环节：证明空气的存在——找空气——我们周围的空间充满空气。

（一）搭建“脚手架”

，让学生进行知识迁移

为了保护孩子对事物的浓厚兴趣，教学中我没有直接告诉学生要怎么做，而是让学生根据以前学习的认识西瓜的方法，来研究空气存在的方法。有了研究西瓜“看”、“摸”、“捏”等方法，学生很容易就能选择恰当的方法进行研究。

（二）初步学习进行实验记录，让学生养成良好的实验习惯

一年级的学生刚刚接触实验，独立完成实验很困难，完成从设计——实验

——记录——汇报的实验过程更是难上加难。所以，在教师的引导下进行实验，用简单的文字写出实验方法，让学生进一步加深巩固实验方法，为今后的实验打下基础。

（三）充分发挥教师主导和学生的主体作用

教学的最佳境界是要充分发挥教师的主导和学生的主体作用。因此，本课中所有的教学环节充分体现了从开始的“教”（

在教师的引导下让学生证明空气的存在）到“扶”（利用教师提供的实验材料，自己想办法去“找”空气）到“放”（让学生自己想办法去“找”空气），这样的教学设计对学生思维的培养是一个由浅入深，层层递进的过称，可以充分发挥学生的主观能动性，从而调动其学习积极性。