第1课 中国早期人类的代表——北京人教案1

第8课

铁器牛耕引发的社会变革

一、课程标准：通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革。

二、教学目标：

1、知识与能力：

了解春秋战国时期铁器牛耕的使用，在生产上是巨大的进步，在了解商鞅变法史实的基础上，认识战国时期的社会变革，提高学生理解历史问题的能力。

2、过程与方法：

（1）、学生通过劳动体验，比较石制农具与铁制农具的性能，理解铁器得到推广的原因。

（2）、学生通过角色扮演了解商鞅变法的背景。 （3）、通过看书思考、小组讨论、全班交流、表格制作，让学生掌握、分析商鞅变法的内容，培养学生分析归纳的能力以及协作学习的精神。

（4）、学生就“商鞅变法是成功还是失败了”进行辩论，对商鞅变法进行评价。

3、情感态度与价值观：

通过学习商鞅变法，明白商鞅变法符合时代要求，培养学生勇于开放改革的意识和创新精神。

三、教学重点：

商鞅变法的内容和历史作用。

四、教学难点：

铁器和牛耕是如何引发社会变法的，如何评价商鞅变法

五、学情分析：

1、知识的掌握情况：

因为初中学生历史知识积累较少，分析理解历史问题的能力不太强，抽象的历史概念就必须浅化，让学生有机会参与教学，成为学习的主人。

2、学生心理情况：

初一学生处于向少年过度时期，心理上追求独立，喜欢表现，敢于发表见解，学习兴趣高。

五、教材处理：

教材较好地落实了课标的规定，教材内容理论强，社会运用性强，知识结构呈开放性，这为教师采取多渠道、多形式、多元化的教学活动，提供了较为广阔的空间，所以对教材做如下的处理：

1、“千耦其耘，公作则迟，分地则速”等史书上的记载，因为初一的学生文言文的理解较弱，

不容易接受，故浅化处理。

2、对教材中的小字部分处理简单，突出本课的商鞅变法。

六、教学过程：

导入新课：课前同学们进行了劳动体验，请大家展示交流自己的劳动心得。

（学生展示过程中，教师给予适当评价，并出示一些铁器牛耕的图片，激发学生兴趣。）

（一）、从千耦其耘到个体农耕

解决问题1：为什么在这个时期会出现从“千耦其耘到个体农耕”的现象呢？”（学生分析，教师引导）

解决问题2：从事个体生产的人与奴隶有什么不同？身份发生了怎样的变化？（引导学生回答解决）由此引入“社会变革”。

（二）、竞相改革的时代风潮

新兴的地主阶级要求增加政治权利，积极主张变法，游说各诸侯国，于是，战国时期，各诸侯国为了富国强兵，纷纷进行改革（列表）。

（三）、商鞅变法与秦的崛起

教师提问：当时影响最大的是哪国的变法？（秦国

商鞅变法）

学生回答后，要求他们再看书、阅读资料、借助学案思考并回答：

1、你对商鞅和他的变法了解多少呢？（自由发言，学生剧《商鞅舌战顽固大臣》）

2、探究：商鞅变法的主要内容是什么？商鞅变法的每一项内容给秦国带来了什么影响呢？（每一小组确定一项具体内容） 3、讨论：商鞅变法是成功了，还是失败了？

学生讨论后，老师可总结几点：商鞅变法上有国君的支持，下有百姓的欢迎，加上商鞅本人的决心，改革的措施符合时代的要求，因此获得成功，使秦国崛起。通过商鞅个人命运与变法关系的辩论，让学生认识到，只有顺应历史潮流，具有创新、献身精神，才能实现自身价值。

4、德育渗透：我们今天应学习商鞅的哪些精神？

（四）、兴趣练习：（略）

（五）、课堂小结：（略）

（六）、作业布置：尝试写一篇历史小论文《我看商鞅变法》。

(执教：新桥中学

王炜成 )