资料摘要
《解决问题》教学设计教学内容:教科书P53页例4。教学目标:知识与技能:让学生在解决实际问题的过程中,学会用色条图(线段图的邹形)分析数量关系,感受其使问题简明、直观、便于分析的作用,渗透数形结合思想,丰富解决问题的策略。过程与方法:使学生解决问题的完整过程,学会用找出中间问题的方法解决需要两步解决
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解决问题（连续两问）教学设计方案
未知
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关键词：解决问题（连续两问）教学设计方案
正文
《解决问题》教学设计
教学内容:教科书P53页例4。
教学目标:
知识与技能:
让学生在解决实际问题的过程中,学会用色条图(线段图的邹形)分析数量关系,感受其使问题简明、直观、便于分析的作用,渗透数形结合思想,丰富解决问题的策略。
过程与方法:
使学生解决问题的完整过程,学会用找出中间问题的方法解决需要两步解决的问题,丰富学生解决问题的策略。在分步列式解决问题的基础上,逐步学会列综合算式解决问题,会合理运用小括号改变运算顺序。
情感态度与价值观:
在解决问题的过程中,发展学生的“四能,体会到数学在日常生活中的应用。同时培养学生认真观察、独立思考、合作交流等良好的学习习惯和热爱数学的情感。
教学重点;
利用线段图分析数量关系,掌握解决需要两步解决的问题的步骤和方法。
教学难点:
会找出隐藏的中间问题,并合理利用小括号列综合算式解决问题。
教学过程:
一、复习导入
二年级同学要浇30棵树,已经浇了18棵。还剩下多少棵?如果剩下的分三次浇完,平均每次要浇多少棵?
(指名回答,集体订正。)
师:同学们,我们今天仍然学习解决问题。
(板书课题,解决问题)
二、探究新知
(一)仔细观察,收集信息
师:大家看下面一道题怎样解答。
(课件出示情景图)
师:面包坊的师傅们正在忙着烤面包,看,烤好的面包是长条形的,棕黄色的外皮透着亮光,闻一闻,香甜的气味扑面而来,啊!好香呀。我们快去看看吧
(生观察后,师提问)
师:从题中你知道了什么信息?
(生回答后,出示课件)
师:谁能完整地说说这道题的意思。
(生回答后,师评价)
师:要求“剩下的还要烤几次”你们会解决吗?
生(可能说): 会。
师:求“剩下还要烤几次”需要哪两个条件?
生(可能说):;“剩下没烤的面包数”“每次烤9个”。
师:“剩下没烤的面包数”该怎样求?需要什么条件?
生(可能说):“面包的总个数”;“已拷的面包个数(36个)”(二)尝试解决,体会方法分步列式
:师:怎样求“剩下没烤的面包数”呢?
生(可能说):90-36=54(个)。
(师点出课件90-36=54)
师:怎样求出“剩下还要烤几次”呢?(点出课件)
生(可能说):54÷9=6(次)
(师点出课件54÷9=6)
师:大家很聪明,试着列出综合算式,并计算出结果吧!
生(可能列出):(90-36)÷9 (点出课件)
=54÷9
=6(次)(点出课件)
师:同学们真棒!
三,总结检查反思,归纳
问题:1. 解答正确吗?说说你的想法
2. 今天研究的问题,为什么必须两步解答?
总结:解决一个问题需要两个和它有关的信息,如果其中的一个信息直接给了,另一个信息没有直接告诉我们,我们要先求出它来,再解决最后的问题
好了,我们今天学习了两步计算的应用题,利用所学知识,来完
成一下应用题
四.巩固练习
1.完成54页“做一做”题目
(点出课件,学生自做,指名回答,全班订正。)
2.课下作业
(出示练习十二,1题,2题,3题)
五.课后总结
同学们,今天你有什么收获?课下同桌相互说一说。
板书设计
解决问题
分式计算:90-36=54(个),54 9=6(次)
综合算式:(90-36)9
=54 9
=6(次)
答:剩下的还要烤6次。
要烤的总数量已烤的数量
剩下没烤的数量每次烤9个
还要烤几次教学反思
我在教学中,通过“烤面包”情境图,。
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关于本教案的常见问题
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