27 凡卡课时教学实录

《凡卡》教学设计

广东省韶关市武江区华泰小学

曾凡娇

教学内容：语文S版五年级下册第六单元27课《凡卡》

教材分析：

【教学目标】

１、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动以及他的神态、动作，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。

２、有感情地朗读信的内容。

【教学重难点】

１、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。

学情分析：

我班大部分学生的写人文章比较空洞，不能很好地抓住人物的特点写具体。而本文是一篇写人的文章，很适合用来作为指导学生学习写人文章的范文。同时，我班学生的朗读水平较高，让学生读中感悟，有利于更好地理解文章人物的品质及思想感情。所以，在教学中，我将阅读和写作较好的结合起来，让阅读更好地服务于写作，使学生在学习课文的过程中，既能理解课文内容，体会感情，又能时时受到写作的启示，从而提高学生的作文能力。

教学方法：

1、让学生通过质疑引出新授内容，激发学生自主探究的兴趣。

2、通过各种形式的朗读，使学生在充分的朗读中体会人物的品质以及课文抒发的感情。 3、在教学中，适时进行写作指导

，最后进行拓展迁移，让学生进行写作，达到读写相结合。

信息技术手段：

多媒体课件为主，通过品读课文重点词句，展示图片等进行教学。

【教学流程】

一、课前交流，引入新课

师：同学们，昨天跟你们聊天，聊到了你们的童年生活，我觉得我们每一个人都有着美好的回忆，都有一个金色的童年。大家多么幸福！可是，有一个可怜的男孩，他就没有你们那么幸运，知道他是谁吗？

一、揭示课题,导入新课

师：对的，同学们来看，课题就是这个孩子的名字，一起说出他的名字。（齐读课题）

那么今天，我们再次走进这个九岁孩子的童年生活，看看他的童年到底怎么跟我们不一样呢？

昨天，我跟同学们学习了课文的第一课时，谁来告诉我：课文围绕着凡卡写了一件什么事？（凡卡给爷爷写信这件事）

课文正是讲了这样一件事，那么课文中哪些段落是凡卡写给爷爷的信的内容呢？（3、8、10、11、12、15）

三、重组文本，读信悟情

师：大家找的都是这些自然段吗？把这些做标记的自然段合在一起，就是凡卡写给爷爷的整封信了，老师把这封信整理了出来，刚才已叫班长发给大家，现在拿出来。

（一）

出示课件：

1.默读信的内容，想一想：凡卡为什么给爷爷写信？在信中找出写凡卡直接求爷爷接他回乡下的句子，用波浪线画出来。

2.指名答

3.出示：

1）亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了! ……

2）亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了! ……

3）快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

4）我的生活再也没有指望了，连狗都不如……亲爱的爷爷，来吧！

师：老师把这些句子打了出来，请看大屏幕，请同学们读读这些句子。想一想：凡卡怎样形容自己的生活？（连狗都不如、悲惨）

（二）感受凡卡生活的悲惨

1、出示课件：

再次仔细默读信的内容，思考：

1）你从哪里感受到凡卡生活的悲惨，请找出有关的词句细细体会，并在旁边写批注。

2）与同桌交流自己的理解，带着自己的感受读一读这些句子。

2、指名答

3、学习“昨天晚上……拿皮鞭揍了我一顿。”这一句

1）师：从这句话你是怎么感受到了凡卡的悲惨？（挨打）挨谁的打？

2）老板是怎么打凡卡的？请找出有关动词。

3）师：“揪”是怎样抓？（紧紧地抓住，用力地拉）同学们揪揪自己的头发试试。你会觉得怎样？（疼，特别特别的疼）

4）但老板有没心疼凡卡？还“拖”到院子里，拿皮鞭“揍”我。这是一种怎样的打法？（简直就是往死里打）

师：同学们，在我们的身边，你看到过这样打小孩的吗？（没）在我们国家，虐待儿童是违法的，社会是不允许的，然而，当时的旧俄罗斯却非常普遍。

5）老板把凡卡往死里的的原因是什么？

6）“不知不觉”说明什么？（凡卡没注意到）

师：同学们，当时的凡卡仅仅9岁，晚上会累，睡着了也是情理之中的事，然而，老板却把他往死里打，凡卡恨吗？你从哪个词看出来？（小崽子）

7）师：“小崽子”本是指幼小的动物，把老板的幼儿叫“小崽子”，可见凡卡对老板有多恨。读到这里，你觉得凡卡除了很老板，还该恨谁？（当时社会制度黑暗）

8）仅仅是给他们的幼儿要摇摇篮的时候睡着了，老板就把凡卡往死里打，你会觉得怎样？(愤怒、伤心、难过) 9）指导读

此时，我们或许有愤怒、有难过。或者是同情，但都无法真正体会到凡卡内心的痛苦。那就让我们通过朗读把自己的感受读出来，把凡卡的痛苦读出来吧。谁来试试。（动词读重音）（从你重读老板的这几个动作中我感受到了凡卡生活的悲惨）

10）师：我从你们的朗读中感受到了愤怒，听出了伤心、也感受到了凡卡生活的悲惨。信中还有写凡卡挨打的句子吗？

4、学习“这个礼拜……直戳我的脸。”

1）师：谁打凡卡？怎么打？（戳）拿什么戳？(鱼头）戳哪？（脸）

2）师：同学们，摸摸你们稚嫩的脸庞，假如这个带刺的鱼头戳到了你的脸上，你有什么感受啊

生：我会觉得像刀割一样。

生：我觉得老板娘太狠了，太可恨了，即使是一条狗也不能这样对待呀，何况是一个人呢！

3）指导读，师：同样，老板娘也不把凡卡当人看，他不仅戳痛了凡卡的脸，更深深的刺痛了他的心啊！一个戳字，让我们看到了凡卡的悲惨生活，谁来读读这句话（读出凡卡生活的悲惨，读出老板娘的歹毒）

4）是啊，这儿的人都不把凡卡当人看，都打他，就连平等地位的伙计们也戏弄凡卡，他的生活怎么不悲惨呢？

6、凡卡在这里仅仅是挨打吗？还怎样？（挨饿）你从哪里看出来呢？

1）出示：“吃的呢，……大吃大喝”

师：吃了什么？板书

师：吃这么一点东西，你能想想此时的凡卡已经饿得怎么样了吗？

生：前胸贴后背。

生：有气无力。

生：都饿得快走不动了。

生：吃那么点，都快饿晕了。

师：谁能想象着这个画面读一读？

（生大声读）

师：你读的是谁？怎么能读出老板的中气十足呢？

还有点力气，饿的不够，你来试一试。

（生有气无力地读）

师：而旁边的老板呢？

生：他们吃着大鱼大肉。

师：作者表达的是凡卡那连狗都不如的生活，为什么要多次一举，还要写老板的大鱼大肉呢？

生：衬托出凡卡的悲惨。

师：对，由老板的奢侈，对比衬托出小凡卡的悲惨，这就是我们写作上经常要用到的对比了，（师板书：对比）

师：信中有一个自然段的内容也是跟凡卡的悲惨生活形成强烈的对比的，你知道是哪个自然段吗？

1）学生齐读11自然段。师：这里写的大城市莫斯科简直就是乐

园，但是谁的乐园？（富人、老爷们，不是穷人的，更不是饿得发慌的凡卡的）

师：俗话说：人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。来莫斯科的每天都饿着肚子，难怪凡卡在给爷爷的信中这样写道——

（大屏幕出示）

“我的生活没有指望了，连狗都不如……”

师：是啊，凡卡每天不但过着挨打还过着挨饿的生活。信中还有哪些地方写出凡卡生活的悲惨，并且深深触动让你的心弦的呢？

生：（读句子：“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭……”）

师：在你的想像中，过道是个怎样的地方？

生1：过道有蟑螂。

生2：常常有臭虫。

师：是啊！在炎炎酷暑里，到处是嗜血的蚊虫，凡卡只能睡在——？

生：过道。

师：凛冽的寒冬里，老板缩在暖和的被窝里，而凡卡仍然睡在——？

生：过道。

师：同学们，你们知道吗？莫斯科冬天的晚上又冷又长，最冷在零下40摄氏度。你能想象睡在过道里的凡卡已经怎么了吗？

生：已经冻成冰棍了！

师：想着这个画面我们一起读这个句子！

他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……

师：对于凡卡来说，觉都不能睡好！这是人过的生活吗？所以凡卡给爷爷的信中才这样写道

（大屏幕出示）

“我的生活没有指望了，连狗都不如……”

生：（齐读此句）

师：连睡觉都透漏着悲惨。

同学们，凡卡写给爷爷的信中字字都向我们传递着悲惨，那份令人心痛的悲惨呀！

6、再次朗读凡卡求爷爷带他回去的3个句子。

师：下面，同学们看大屏幕，我们再次回到凡卡求爷爷带他回乡下的句子，听老师的引导，我们再次读读凡卡的祈求：

师：是啊，凡卡怎么能经受得住这样痛不欲生的生活，所以他这样祈求爷爷----

生读：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了! ……

师：此时的凡卡真的只有一个愿望，无论付出怎样的代价-----

我会替您搓烟叶，我会为您祷告上帝；要是我做错了事，您就结结实实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，让我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答应我帮他

放羊。

生读：亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了! ……

师：哪文中的省略号不就是凡卡流落的滴滴眼泪吗？同学们，就让我们一起帮助凡卡说出发自内心的倾诉吧---------生齐读

生读：快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

是啊，文章不是无情物，“情到深处才反复”啊！正因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如，所以才一次次的哀求，一次次的哭喊，因为他心中只有一个强烈的愿望，那就是——回到乡下去。

五、看信封，升华情感

师：就这样，凡卡怀着复杂的心情写完了信，并寄了出去，他满怀期待的进入了甜甜的梦乡。

师：凡卡最后回家了吗？你怎么知道？

生：他写的那封信没贴邮票。

现在，让我们看看小凡卡填写的信封。（出示信封）

师：你发现了什么？

师：是啊，这个信封上存在这么多的问题，也就是说，这封满载着凡卡希望与寄托的信爷爷根本收不到，凡卡也根本不可能回到乡下。板书：不可能

师：但文章的结尾作者并没有直接告诉我们凡卡有没有回家，而是通过这个信封就让我们都看到了凡卡最后的结局，这就是写作上常用的“暗示”（板书：暗示），

六、总结全文

师：这篇文章抓住凡卡挨打、挨饿、挨冻三个方面，通过对比、暗示的手法，写出了凡卡生活的悲惨。板书中括号

师：是的，凡卡最终还是没能回到爷爷的身边，让我们回到原作中去看一看凡卡最后的结局：

（师深情朗读）风一吹，凡卡给爷爷写的信变成千万只蝴蝶，漫天飞舞……凡卡用剩下的最后一口气，轻轻地叫了一声：“爷——爷……”用剩下的最后一点力气，捡了一张碎片，放在胸前，慢慢地死去了……

师：同学们，最后凡卡还是没有回到爷爷的身边，而是悲惨的死去了，一个九岁的男孩只有死了，才能结束悲惨的童年生活，而旧俄时代，像凡卡这样的穷苦孩子还有很多很多，可见当时社会制度是多么的黑暗、腐朽。让我们再次轻轻的呼唤可怜的凡卡吧（读题）

七、写话：

课上到这里即将结束了，但我相信此时此刻同学们一定有很多话想说，那么就拿起我们手中的笔，把你此时此刻最想说的写下来吧

1、

出示要求

凡卡

爷爷

此时此刻，我想对 老板 说————

老板娘

……..

2.指名读写话

3.看来同学们还有很多话想说，那回去完成作业。

七、布置作业。课件出示

板书设计：

27 凡卡

挨打

凡卡 挨饿 悲惨

（写信）

挨冻 （对比

暗示）

回乡下——————————————不可能