5. 物体的热胀冷缩优秀教案板书设计

物体的热胀冷缩

教学设计

吴宝利

2018年4月19日

物体的热胀冷缩是首师大版《科学》教材五年级下册《热与生活》单元的内容。教材共5课8课时。本课为3课时，本节课为第一课时。

依据新的课程标准之理念，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。本节课以诱发学生探索热情，引导学生进行思维为核心，小组交流，设计实验，通过合作学习，自己发现规律，从而归纳概括，而后应用所学解释有关现象和创造性地解决相关问题。

培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神。所以本堂课以培养小学生科学素养为宗旨，激发学生的探究兴趣，因为“兴趣是学生最好的老师”，有趣的实验活动是科学教师引领学生探究的最有效的武器。

本堂课，教师积极倡导让每个学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

怎么能让学生能够明白什么叫热胀冷缩呢？到底物体热胀冷缩的是什么呢？怎么样设计一个实验才能说明水这个物质有这种性质呢？这是我的设计这节课的核心

这一年龄段，学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们非常乐于动手操作具体形象的物体，因此，我要让每个学生都动手操作。学生实验操作时，会有遗漏，所有动手前，我尽量准备细致些。

五年级的孩子不大明白什么是体积，它是数学知识。但是，我认为可以让他们思考一下。想一想到底是什么发生变化了？

教学目标

知道水都有热胀冷缩的性质。

初步会做水的热胀冷缩的实验，并能观察和记录实验的现象。

初步具有归纳概括物体有热胀冷缩的性质的能力和解释有关问题的能力。

初步具有探究物体热胀冷缩的性质的兴趣。

情感态度价值观：

情感态度与价值观：培养学生研究热方面的兴趣及认真求实、严谨细致的科学态度。

教学重点：

知道热胀冷缩现象，即物体一般在受热以后体积会膨胀，遇冷体积会缩小。

教学难点：

能够设计实验证明物体的热胀冷缩变化。

教学准备：

带橡胶塞的试管（每组一份），塑料管（每组一根），冷水，热水，烧杯（每组三个，水），记录表（每组一张）

教学过程：

师问：谈话导入，同学们，生活中，大家有过用水壶烧过水的经历吧？请你说说烧水时看到的现象？

生答：（水溢出来了……）。

师：板书：水

师问：我们一起回忆一下，再看看录像，说说你烧开水的经历？看看哪位同学观察得更仔细，更全面？

师播放录像：

生答：（开始没有溢出来，随着持续加热，温度升高，水溢出来了，关了火之后，温度降低，水就不再往外溢了。）

师问：你认为为什么会出现这样的现象呢？

师示PPT：烧水时，为什么“开始没有溢出来，随着持续加热，温度升高，水溢出来了，关了火之后，温度降低，水就不在往外溢了。”？

师：同学们，各小组讨论一下，好吗？

生：讨论

师：巡视

师问：哪一组同学说一说你们讨论的结果？

生答：（“变大、热胀冷缩”、热胀、膨胀等原因）

师选择性板书：（受热膨胀、遇冷缩小）

师解释：变大是指物体所占据的空间变大了，膨胀了，物体所占据的空间称作物体的体积，也就是说，物体的体积膨胀了。即水有热胀冷缩的性质（填写记录表----我的猜想）

师渡：刚才同学们说了很多原因，真的是这样的吗？今天我们就选择水“受热膨胀、遇冷缩小”这个猜想来设计一个实验，用实验的方法来验证一下，好吗？

生：小组（无框架）讨论，找出实验方法。

师问：你们的实验是怎么设计的？

生答：实验设计方案。

师：再（有框架）讨论，限于条件所限，只应用师提供的器材，设计实验。（填写记录表，需要的实验器材）。

师巡视：启发学生（试管代替水壶，胶塞代替壶盖，热水代替火炉）

师结：（随着学生的回答，播放幻灯片）我们用试管代替水壶，在试管内装水，比较满。慢慢的盖上胶塞，慢慢的在中间插上玻璃管，这时看到水会升到细玻璃管中，用胶圈在玻璃管的液面处作一个记号，放到盛有热水的烧杯里边。

生：观察液面，思考有什么科学道理，生：再述实验设计方案（说说实验过程和注意事项）。

科学实验记录表

2018年

月

日

第

组

我们的猜想：

实验的材料：

看到的现象：

得到的结论：

生：实验。

师总结实验问：你们组的实验现象，实验结论？

生答：

师选择性板书：

师结：今天你又知道了水有什么性质？

师结：今天同学们通过实验验证，发现了水这种物体有热胀冷缩的性质。这就是我们今天学

习的《物体的热胀冷缩》。在一般情况下，物体有热胀冷缩的性质，但是，科学家们却发现了这样一些现象。

师播放录像：水的反膨胀

现在，你想到了什么问题？试着解决，下节课我们继续研究。

板书：

物

体

的

热

胀

冷

缩

水

受热

遇冷

体积膨胀

体积缩小