2 悄悄发生的变化教学设计(第一课时)

2．铁钉生锈了

一、教材分析：本课是苏教版小学六年级科学上册第三单元《物质在变化》中的第2课，主要研究钢铁生锈的原因和理解各种防锈方法的原理。教材设计意图是引导学生通过观察生锈物品，为铁钉生锈原因的假设提供依据，然后设计方案，再讨论、交流、完善自己设计的验证方案，来证明自己的假设，从而使学生认识到铁制品生锈是和接触空气中的氧气、水分等有关，完成从假设到设计方案到验证假设的科学探究过程，并在动脑、动手的过程中体会到探究的乐趣。

二、学情分析：铁生锈是十分常见的现象，学生们非常熟悉，可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。本课将引导学生通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过程。观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合了起来。

三、教学目标

过程与方法：

1、能运用简单器材设计对比试验，能够持续观察铁钉生锈的过程，并认真记录实验现象，表达分析结果，提出防锈建议。

知识与技能：

知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。

了解防止铁生锈的基本方法。

情感、态度与价值观：

1、坚持参加较长时间的探究活动，尊重证据，愿意合作与交流。

2、关心与防锈有关的科技知识，乐于用所学知识改善生活。

四、教学重难点

1、重点：制定铁在什么条件下最容易生锈的实验方案。

2、难点：设计铁生锈条件实验方案材料的选择和实验步骤的安排。

五、教学准备：

无锈铁钉、试管、保鲜袋、干燥剂、细线、凉开水、油、砂纸、。

六、课时安排

1课时

七、教学过程

教学内容

一、导入

出示两种铁钉，生锈的和没有生锈的。

谈话：这是些常见的铁钉，仔细看看他们有什么不同？

提问：铁制品生锈在生活中很常见，看看书上的这些物品哪里生锈了？

谈话：你还在生活中见过哪些生锈的物品？

5．学生讨论，回答。

效果分析

教学内容

二、比较铁与铁锈的不同

1．谈话：你们也带了一些生了锈的铁制品，与没有生锈的比较比较铁锈是什么样的？它和铁有什么不同？

2．看看书上的小朋友他们是从哪些方面进行观察比较的？

3．学生分组观察，记录。

4．学生交流并汇报。

三、研究铁在什么条件下最容易生锈。

1．提问：这些铁制品是怎么会生锈的呢？根据你们的生活经验猜猜看铁在什么情况下最容易生锈？。

2．学生讨论交流

3．讨论：用什么方法能证明你们说的这些原因是正确的？ 4．看看34页王刚这个小组是怎么考虑的。

5．教师指导学生仿照书上设计实验方案。

6．请各组参照书上这个小组的研究方案也来设计一份实验方案？

7．学生讨论设计方案，并记录。

（教师出示课前准备的实验结果，证明学生的猜测结果）。

8．小结：铁制品容易生锈主要是应为空气中的氧气和水分，以及一些酸检盐。

四、了解防锈的方法

效果分析

教学内容

现在我们知道了铁生锈是由于表面沾了水，接触到空气中的氧气等原因

造成的，而铁锈那么松软，容易酥松剥落，使铁不再兼顾，那我们该怎样防止生锈呢？

交流讨论汇报防锈方法。

在我们生活中，或是你家里的一些铁制品都是用哪些方法防治生锈的

啊？

4．回家继续调查人们对家中铁制品的防锈措施。

八、板书设计：

铁钉生锈了

水

空气

酸、碱、盐

九、教学反思：

十、教学资料：

效果分析

原本教学设计中，不让学生单独说假设，因为学生要说自己的实验方案，其中有假设部分，没有把此环节单独提出来，而是在汇报实验方案时一起汇报。在教学中发现有些学生写的假设不够具体。比如有的学生说：“铁钉在有水有空气的条件下，铁钉会生锈”。而有的学

生则说：“把铁钉一部分浸入在水里，另一部分暴露在空气里，铁钉会生锈”。而第二种假设远远比第一种假设要具体，因而可以在此环节让学生说说后进行比较，而提出具体的假设。

另外，铁生锈的原因有很多，而在我们日常生活中一般与水和空气有关系。然后，提出控制变量：水和空气。在提出控制变量：水和空气后，应让学生自己说说有什么样的情况，让学生自己说出：有水有空气、有水无空气、无水有空气、无水无空气四种情况。