16 雷雨课时教学实录

《16、雷雨》教学设计

湖北省罗田县九资河镇中心小学余文君

一、教学目标

1、会认5个生字,会写8个生字。重点指导生字“雷、压、垂”

的书写和理解。

2、有感情的朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景色。

3、有留心观察天气的兴趣,能写观察日记,激发对大自然的探究兴趣。

二、教学准备

课件、生字卡片、彩虹花

三、教学过程

(一)、导入

1、从“雨”着手

师板书“雨”,问:雨是大自然中很常见的一种现象,你们见过哪些雨?。对说对的同学进行红花奖励。然后引入到本课课题。

2、师板书课题,并教写“雷”。先写“雨字头”,注意雨字头的变化

(二)、新授

1、听课文录音,标出自然段,注意每个生字的发音。

2、自由朗读课文,注意把字音读正确,做到不加字、不减字。

3、检查课前生字预习情况。幻灯片出示生字,请生读、小老师带读、齐读。

4、生字宝宝回到课文里了,谁能给大家读读课文?请生开火车读课文。请生评价。

5、同桌两人齐读课文,看看课文中哪些段落描写了雷雨?

6、生汇报。

7、师指导朗读。这雨下得大吗?你从哪个句子看出来的?(哗,哗,哗,雨下起来了。)同学们,知道这里为什么用了三个“哗”吗?表明雨下得大、下得急,读的时候语气要重一点、停顿短一点。这么大的雨,真是又大又急,看看窗外有什么变化没?(雨越下越大。往窗外望去,树啊,房子啊,都看不清了。)指导说_____越____越_____。雷阵雨来得快,去得也快,刚刚还是暴风骤雨,一会儿就变小了,你从文中找到雷雨变小的句子了吗?(渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。)“渐渐地”是什么意思?能换一个词吗?(慢慢地)雨变小了,读起来要慢、要轻。

8、一场雷雨由大变到更大,再渐渐变小,真是神奇!那么下雷雨之前有没有什么征兆呢?我们一起去课文里找一找。请生轻声读课文,边读边找。在哪几个自然段呢?

9、生汇报。(满天的乌云,黑沉沉的压下来。)理解“压”,谈感受,带着感受朗读。还描写了哪些景物?(树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。)(忽然……乱摆。)“乱摆”是什么意思?师朗读,生做动作。小动物呢?(一只蜘蛛……)理解“垂”,用“掉”行不行?“垂”是直直的落下来,动画演示,而“掉”可以是向着其它方向落下来。指导写“垂”。还有什么景物呢?(闪电、雷声)。比较句子:

闪电亮了,雷声响了。闪电越来越亮,雷声越来越响。你觉得哪一句好?为什么?指导朗读。

10、拓展说话,要下雨了,大自然还会有哪些征兆?出示:要下雨了,__________。

11、雨停了,世界又是一番怎样的景象?课文哪些自然段告诉我们了?(7——8自然段。)

12、请生齐读7,8自然段。你看到了怎样的美景?(彩虹、蜘蛛、池塘、青蛙)除了课本里描述的这些,想一想,下雨之后你出门后还看到了怎样的景象?(马路变干净了,树枝上挂着晶莹的水珠……)多么高兴啊,我们又可以去外面玩了,让我们带着高兴的心情把雷雨后的景象美美的读出来。配乐读“雷雨后”片段。

13、回归整体,播放课件情景朗读,学生一起读。

四、推荐阅读

同学们,今天我们看到了一场完整的雷雨,大自然还有很多奇妙的现象,希望大家在课后多去观察观察,去体验大自然带给人们的每一个奥妙。在这里,老师有几本写雨的绘本推荐给大家看看:《下雨天》、《七彩下雨天》《打雷啦》。

五、教学反思

《雷雨》是小学语文部编教材二年级下册中的一篇文章,课文用精炼的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,让学生通过学习课文感受到了天气的变化和大自然的神奇。

在教学本篇课文时,我采取的是插叙的教学方法,先学习雷雨中,

再学习雷雨前和雷雨后,主要让学生在充分的朗读中感受到雷雨正在下的时候是由“大——越来越大——渐渐地变小”的过程;雷雨前气氛既闷又可怕;雷雨后的景色美丽。通过恰当的预设,在教学时,学生感悟较好。

这篇课文我在录课之前,进行了一次试教,试教时课文没上完,主要原因有二,一是让学生找到雷雨正在下的段落,学生毕竟年龄还小,花了好久才找到;二是为了让学生读出每句话的语气,感悟其中的情感,我也花了很多时间和方法去引导,导致课文才上一半,铃声就响了。

正式录课时,我缩短了一些句子的朗读教学,课文在规定时间内比较成功的教学完了,但当自己回头看录像时,却仍发现了许多不足。

1、在教学“雷雨前”的“叶子一动不动,蝉一声也不叫”这部分时,我问孩子们:“在这种恐怖的气氛下,其它的景物有什么变化?”一个小女生说道:“叶子不动,蝉不叫。”这个孩子的概括能力很强,答得非常好,可我为了引导学生体会这一整句,结果却置之不理,也不评价,直接让她坐下了,让另外一位学生回答。看视频时,我明显看到那个小女孩失落的表情,我想,我是不是伤害了她?

2、在教学“雷雨前”时,让学生从“黑沉沉的乌云压下来”中体会到雷雨来临前的闷与恐怖。请了好几个学生回答,可学生仍没有回答出恐怖,然后自己一着急就脱口而出了。看视频时,发现其实学生们的回答已经沾边儿了,只需要我静下心来再引导一下即可,可自己真的是太着急了,忘记了学生们年龄小,认知不够,还需要老师多

关心与引导。

3、教学“一只蜘蛛垂下来”中“垂”字理解时,我应该带一根线到课堂,让学生直观的感受“垂”与“掉”的区别,也许学生能更好的领悟到作者用词的精妙。

总之,教学是一门拥有缺憾美的艺术,只有在一次次的锤炼当中,我才能慢慢减少这些缺憾,让自己的课堂教学越来越成熟。