19*谈创造性思维课件配套优秀教案设计

《谈创造性思维》教学设计

大连市七十一中学

滕飞

（一）创设情境，导入新课

(运用多媒体教学课件播放赤壁风光画面)

同一个“赤壁”，为什么苏轼高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”?请同学们说说感受，分析一下其中包含着怎样的哲理。

大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，认识观察感悟的角度不同，答案也不一样。

用苏轼自己的诗句来描述，可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。今天，我们共同学习课文《谈创造性思维》。

(二) 默读文章，整体感知

1．默读，心神沉浸在字里行间。

默读是较快获取信息的方式之一，文章娓娓倾谈，字句比较容易进入学生头脑，启发学生心智。九年级学生已能较好地把握一般默读要求，自然会标好段号，勾画出给自己启发、留下深刻印象、有疑问的语句。为进一步对话讨论作好准备。

(1)字词积累。

A．读准下面加点字的注音。

根深蒂固(dì)

孜孜不倦(zī)

汲取(jí)

锲而不舍(qiè)

渊博(yuān bó)

B．理解重点词语的含义。

根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。

孜孜不倦：勤勉的样子。

锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，

比喻有恒心，有毅力。

(2)反馈默读情况：说说阅读收获。

问题设计：我的收获：文中________________句子，我的理解是________________。

引导交流

：作者的观点是什么？哪些语句给你留下比较深刻的印

象？哪些语句给你启发？你有没有疑难？围绕这些语句大家谈看法，有助于理解作者想

法。

2．根据自己对课文的理解和喜好，创造自己的“创新格言”。

这个环节本身就是创新思维的极好锻炼。鼓励原创，教师点拨师生一起评价，把同学的智慧成果记录在笔记本上。

（三）探究写法，理清思路

明确本文思路。

课文从“事物的正确答案不止一个”说起。先用四个图形提出一个问题，然后通过对几种不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正确答案不止一个”的观点。原因是，“由于看图形的角度不同，四种答案全都正确”。推而广之，“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”。

接着，作者从“事物的正确答案不止一个”，引申出“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。原因是

，“由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了”，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答

案以后，就会止步不前

”。

既然不满足于一个答案，需要寻求其他答案。怎样寻求呢？课文于是顺理成章地提出“有赖于创造性的思维”，论述创造性思维必需的要素。这要素是：(1)有渊博的知识，因为知识的组合能形成新的创意。(2)有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。(3)持之以恒的毅力。课文特别提出“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，并举出两个例子加以证明。

紧接着，又引申出如下问题：“不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”接着的论述就是回答这个问题的。先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。实际上，自以为不具备创造力的人，是自我压制；而认为自己具有创造力的人，则关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。像贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。总之，“区分一个人是否拥有创造力”，就是看他是否“留意自己细小的想法”，并使之变为现实。

最后，课文得出结论，“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造性的人。