29 老人与海教案2

课题

教学目标

老人与海

六

年级

第

六

单元

第4课

第一课时

1.学习生字词，理解“惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼”等词语。

2.感知和认识老渔夫面对庞然大物豪不畏惧、敢于搏斗的英勇形象，并欣赏和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可贵的精神品质。

默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可贵的精神品质。

默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可贵的精神品质。

一、

引入课题

1、

[课件出示] 浩瀚的大海里生长着许多的生物，那大家认为大海里最凶猛的动物是什么？——鲨鱼[展示鲨鱼图片]鲨鱼这种凶猛的动物，在人们看来是“嗜血成性”的水下魔王，人们可谓是谈“鲨”色变。

设想一下，假如有这样一个情境，如果有一天你独自一个人驾船在海上，碰到了一条鲨鱼或者是几十条的鲨鱼，你会怎么做？ [学生回答] 可是在美国作家海明威的《老人与海》中，一个老人与几十条鲨鱼作战。是什么促使老人与之战斗呢？。。。。。。。。那今天我们就来学习一下这篇小说海，从中我们也许可以收获许多。

2、

作者简介[课件展示] 3、

故事梗概

海明威因《老人与海》这篇小说而获得了诺贝尔文学奖。这篇小说的创作素材来源于一位古巴老渔夫的亲身经历。这篇小说的故事情节非常简单。小说叙述的是古巴一位饱经沧桑的老渔夫桑提亚哥已经八十四天未捕到鱼了，在第八十五天，他又一个人出海远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到了一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，马林鱼却被鲨鱼吃掉。本文节选的是主要是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的高潮。

二

初读课文，整体感知

1、学习生字词：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躏、磷光。

2、本文的主要内容是什么？

课文是根据美国作家海明威的代表作——中篇小说《老人与海》缩写的。课文讲了一个八十四天没有捕到鱼的老渔夫，历尽艰辛，筋疲力尽才捕到一条大马林鱼，但在归途中他一再遭受鲨鱼的袭击，经过殊死搏斗也没能保住大鱼，回港时只剩下死鱼的骨骼。

3、根据故事发展顺序课文可以分为四个部分：

（1、）(1——3)写出海前的情况。

（2、）（4——9）写在海上的情况。

教学重点

教学难点

教学过程

（3、）（10）写归程中的情况。

（4、）（11——13）写回港后的情况。

三

再读课文，提出质疑

1. 指导学生读课文。

2. 学生提出自己的问题。

（1）文章结尾提到老人梦见狮子。这有什么寓意？

（2）桑提亚哥最后什么也没得到，那作者写他的用意是什么，他是不是一个失败者？

（3）学生有感情的朗读课文。

四、课后作业

1.想想老渔夫给你留下了怎样的印象，以“读《老人与海》有感”为副标题写一篇读后感，要自拟一个正标题。

2.先背诵你认为本文中写得十分精彩的语句或片段，再朗诵你对此作出的赏析评语。

3.参加讨论，各抒己见：你认为老渔夫是成功者还是失败者？说明理由。感悟老人刺杀大马林鱼时惊心动魄的一幕。

1、出示重要句子。

“鱼朝船边游来，嘴几乎要碰到船板。他忍住一切疼痛，高高举起鱼叉，使出全身的力气，把渔叉扎进鱼腰里。”

2、自读朗读这段话，边读边画出其中的动词来。

3、把这些动词放入句子中认真体会一下，看从中体会到了什么？

4、交流读书的感受。（勇敢无畏、狮子般得勇猛）

5、带着自己的感受有感情朗读，读中进行指导。

6、带让学生再次带着自己的感受，有感情地朗读老人刺杀大马林鱼的场面。

六、感悟老人与一群鲨鱼搏斗的过程。

1、自学课文第十自然段，完成下面表格。

2、交流自学情况。

鲨鱼进攻情况

渔夫斗争情况 一条巨鲨飞速游过来，逼近船尾，张开大嘴， 老人把渔叉朝鲨鱼的头猛力朝那鱼的尾巴咬去，这一口大约咬去了四十过去，死了，同时也带走了磅。

这时，又有两条鲨鱼向他和死鱼袭来。

他拿起绑着刀子的船桨使另一条鲨鱼露出来，把刀

鲨鱼一次又一次冲来，鲨鱼成群窜来。

老人用棍子揍。他不顾一切地用棍棒丢了，就拽下舵把，两手抱住，一次又一次

3、结合表格所填的内容，理解课文的重点句子。

“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”

（1）、结合表格所填的内容，反复朗读、品味老人的这句话，在旁边作上批注。

（2）、小组内交流自己的理解，后选代表在班上交流自己的见解。

（3）、老师小结。（这句话体现老人面对困难、逆境、暴力、死亡永不服输的“硬汉”性格。）

（4）让学生铭记老人这句富有深意的语言。

七、讨论：面对只剩下的大马林鱼的骨骼，你认为老人是失败者，还是胜利者？让学生各抒己见。

老师小结：这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想

补充：话题作文素材——有关成败的名言[课件展示] ①

我们来到世界上就是为了不妥协。 ——高尔基

②

我要扼住命运的咽喉，它休想使我屈服。 ——贝多芬

③

宏图在肩，超越自我。 ——洪战辉 ④

爱要越挫越勇，爱要坚定执着，每一个单身的人得看透，想爱就别怕伤痛。 ——林志炫

⑤一个胜利的失败者，一个失败的英雄。

“亮剑”精神简单理解就是敢于与强大的

课 题

教

学

目

标

12 种瓜得豆

知识目课文围绕转基因技术主要写了哪几部分内容

标

能力目学生感悟课文内容、体会作者的表达方法，

标

情感目激发学生从小热爱科学的精神

标

学习说明文要抓住课文的要点，理清文章的表达顺序

课 型

新授

教 学

重 点

教 学

难 点

教 学

用 具

教学环节

一、谈话导入，揭示课题

二、朗读课文，整体感知

训练学生语言表达的连贯性和条理性。

小黑板

教学方法

讲授法、讨论法、读书法

教 学 过 程 设 计

教 师 活 动

俗话说：“种瓜得瓜，种豆得豆。”可是在科技飞速发展的今天，人们可以做到“种瓜得豆，种豆得瓜。”这靠的是什么技术呢？我们一起来学习课文《种瓜得豆》，去了解这种现代高科技知识。（板书课题：种瓜得豆）齐读课题。

1．自由读课文，读准字音，读通句子。思考：种瓜怎么会得豆呢？这里有什么奥妙？

2．检查生字词语，以及课文读通情况。

3．默读课文，思考问题。

（1）这篇课文主要介绍了一个什么科学知识？

（2）课文围绕着这一知识都介绍了哪些内容? （3）课文是怎样一步步介绍的，读懂后，列一个阅读提纲。

4．交流汇报，朗读相应的段落。

（1）课文介绍了一种现代高科技——转基因技术的原理及应用。

自由读课文，读准字音，读通句子。思考：种瓜怎么会得豆呢？这里有什么奥妙？

默读课文，思考问题。

学生活动

设计意图

由“种瓜得豆”引出一种现代高科技知识，这样导课，简洁、明了。学生很自然地想去读书、了解这是一种怎样的高科技知识。

三、质疑问难，释疑存疑

四、布置作业

（2）课文围绕转基因技术主要写了三部分内容。

交流汇报，朗第一部分（第1自然段）写转基因技术能做到“种读相应的段瓜得豆”。

落

第二部分（第2—4自然段）介绍了什么是转基

因技术。

第三部分（第5—10自然段）介绍了转基因技术

的应用。

（3）教师结合学生的回答，列出提纲：

（小黑列出提纲

板

出示）

基因的作用

什么是转基因技术

转基因的技术

现代转基因技术

能做到“种瓜得豆”

在农业生产上的应用

转基因技术的应用

质疑：你有哪

在医学上的应用

些不理解的

句子或不明1．质疑：你有哪些不理解的句子或不明白的问白的问题？题？先在小组内交流，解决不了的提出来。

先在小组内

交流，解决不2 学生提出问题，师生根据情况，解决问题，了的提出来。

需要在学习课文过程中解决的，可暂时存疑，

下节课解决。

“学贵有疑，疑则进也。”让学生在读中提出问题，师生互动，解决一些简单的问题，教师对学

生提出的问题进行整合，通过存疑，引发学生的学习期待。

1．朗读课文，摘抄自己喜欢的词语和句子。

2．阅读相关文章。

板书设 12 种瓜得豆

计

第一部分（第1自然段）写转基因技术能做到“种瓜得豆”。

第二部分（第2—4自然段）介绍了什么是转基因技术。

第三部分（第5—10自然段）介绍了转基因技术的应用。

学习说明文要抓住课文的要点，理清文章的表达顺序，这样有助于训练学生语言表达的连贯性和条理性。

出色的教师

教学目标：

1、指导学生读懂课文内容，理解为什么说黑人同学是一位出色的老师，认识讲公德和遵守校规的重要，树立公德意识，培养自觉遵守校规的精神。

2、引导学生有感情地朗读课文，学习讲课文故事梗概，抓住重点句子体会人物的思想感情，领悟表达方法。

3、帮助学生学会“揣、昧、屉、蔼”4个生字，掌握“揣测、拾金不昧、抽屉、和蔼可亲”及“至理名言、乐极生悲、愤愤不平、失而复得、坐立不安、赫然、告诫、困惑、居然、遗憾、幡然醒悟、迂回”等词语。

教学重点：

读懂课文，理解为什么说黑人同学是一位出色的老师。

教学难点：

引导学生认识讲公德和遵守校规的重要。

课时安排：2课时

教学设计：

第一课时

一、联系生活，谈话导入

1、自读课文，边读边画出生字和新词。

2、同桌间交流预习情况。

二、

朗读课文，抓住梗概。

1、自学提示。

默读课文，思考，为什么说那位黑人是位出色的老师？课文中的哪些描写你受到了教育和感染？在书的空白处批注自己的想法。

2、学生自学。

3、交流体会。

交流一：送还手表

1、为什么说“这是我心爱的电子手表”？（引导学生读第2自然段）

2、“他只是微微耸肩一笑”看出黑大哥有怎样的品质？

3、想象一下，当时“我”应该怎么表达谢意？

4、什么是“拾金不昧”？你对黑大哥怎么评价？

5、读出喜悦和敬佩的感情。

6、黑大哥告发我后，我受到了怎样的处分？（读课文的6-9自然段）

7、“极其困惑”是怎样的感情？（鼓励学生多元的理解，说出自己的感受，比如“埋怨、责怪、无奈……”）

8、老人的哪些话让我“幡然醒悟”？（读11-12自然段）

9、为什么说“黑大哥确实是一位出色的老师”？

三、总结全文，提炼情感

1、这篇课文主要按照“丢失手表——寻找手表——找到手表——受到处罚”记叙的。课文人物的心理描写细致，蕴涵了作者丰富的思想感情，揭示了做人的道理，给人启迪。

2、让学生说说最大的启迪和收获是什么？

3、引导学生朗读自己感受最深的语段。

四、拓展训练，布置作业

1、在学习和生活中，遇到过哪些遵守公德的事情，说说自己的想法。

板书设计：

8、出色的老师

丢失手表——寻找手表——找到手表——受到处罚

黑大哥：送还—— 举报—— 解释

我： 感激—— 困惑 —— 醒悟

公德重要，校规严肃

21 青花

教学目标：

1、指导学生默读课文，理解文章内容，认识中国的青花瓷艺，体会作者对文中所描写的青花瓷艺人的追求完美、不断创新的精神的热烈赞赏之情。

2、引导学生结合课文内容，理解重点句子的含义以及表达的情感。

3、知道学生有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的句子或段落。

4、帮助学生认识“鬓、疵、杳、惘、窥”；会写“鬓、锲、嬉”；理解“两鬓斑白、锲而不舍、嬉戏、瑕疵、迷惘、窥破、郑重其事、如饥似渴、毛塞顿开”等词语。

教学重点：

理解文章内容，认识中国的青花瓷艺，体会作者对文中所描写的青花瓷艺人的追求完美、不断创新的精神的热烈赞赏之情。

教学难点：

引导学生结合课文内容，理解重点句子的含义以及表达的情感。

教学时间：2课时。

教学设计：

第一课时

一、导入新课

1、欣赏歌曲《青花瓷》，同时欣赏青花瓷图片。

这首别致的歌曲，赞美的是——青花瓷。

2、歌曲里头有一句歌词是“如传世的青花瓷自顾自美丽”，到底这传世的青花瓷为什么这么美丽呢？当我们学习了今天课文《青花》，就明白了。

二、检查预习，初读课文。

1、课文主要写了哪些人物？记叙了他们什么事情？

（快速浏览课文后回答。）

2、出示第五自然段中的“我开始了苦苦寻觅”一句。看看哪些段落写“我”苦苦寻觅的由来。哪些段落写“我”苦苦寻觅的过程。

给课文分段。

3、轻声朗读课文的两个部分，把生字读准。指名读生词。正音，并说说自己理解的词语。

4、齐读课文，说说两部分的主要内容。

第一部分（1——4自然段）默默期盼，父亲要儿子寻找残缺青花。这是故事的前因，写得比较简洁。

第二部分（5——16自然段）苦苦寻觅，儿子终于得到祖传配方。这是故事的结果，写得很详细。

二、细读理解。

（一）研读“默默期盼”

1、读1-4自然段，思考：父亲是一个怎样的瓷艺人？他教我瓷艺，为什么不传配方给我？后来，父亲为什么又郑重其事地把一尊残缺青花交给我？

2、交流。

3、齐读第三小节。

4、小结：这个部分，我们领会到了父亲对孩子的默默期盼和良苦用心。到底在期盼什么？儿子怎样完成父亲的任务，成长为青花瓷器的合格接班艺人呢？

（二）研读“苦苦寻觅”

1、默读读5-16自然段，思考并找关键语句写批注：

（1）“我”怎样寻觅“祖传秘方”？主要经历了哪几个阶段？

（2）每次我觉得成功了的时候，心情怎样？父亲是什么表现？

（3）研究父亲不同表现的原因。

2、学生选择自己喜欢的地方交流。

（1）理解第五自然段的两个设问句的作用。（承上启下）

（2）（6——8）自然段为第一层，写“我”找到瓷片。“然而，修复的青花并不能让父亲满意。”到底父亲想要什么？

（9——11）自然段为第二层，写我“复制”青花。“没有丝毫瑕疵的青花，却仍然遭到了父亲的冷眼。”儿子已经大有进步，父亲还想要儿子进步，到底父亲想要什么？

（12——16）自然段为第三层，写“我”自制青花，父亲看到后，“脸上露出欣慰的笑容。”原来父亲眼中的“完美”，是青花瓷器艺人一代代的“在超越中得到的传承”。

3、齐读第二部分。

4、小结：父亲的默默期盼，经过儿子的苦苦寻觅，终于获得了完美的结局。原来“修复和复制都不是青花的归宿，完美的青花，应该在在超越中得到的传承”

三、再读领悟。

把文中多次描写父亲神态的语句找出来，注意有怎样的变化，从中你体会出父亲怎样的思想感情？

父亲从“不满意——冷眼——笑容”，实际上是表现了他要求儿子去创新瓷艺……

四、练读拓展。

1、读一读。

我的青花像一尾欢快的游鱼，在清澈的溪流中唱歌。

人间瑰宝——青花瓷

其瓷——胎骨细腻，晶莹柔润；

其花——清新明丽，幽静雅致；

其釉——光亮洁净，白中泛青；

其色——青翠欲滴，永久不褪。

2、回忆课文内容和思想感情，练习说话并填空。

我赞美独树一帜的人间瑰宝——青花瓷，我更赞美 板书设计：

21 青花

默默期盼 不满意——冷眼——笑容

传承——超越（完美）

苦苦寻觅 寻找——复制——创造

25窃读记

教学目标：

1、指导学生有感情地朗读课文。

2、引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。

3、指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确。

4、帮助学生学会“踮、婪、辘”3个要求会认的字和“窃、婪、唾”3个要求会写的字，掌握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。

教学重点：

抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。

教学难点：

领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。

课时安排：2课时

教学设计：

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣。

二、紧扣题眼，揭示课题。

1、教师在“窃”字下加上红色标记，请学生查字义。

这个“窃”字有多种含义，请同学们快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；③谦指自己。）

2、教师引导学生去课文中寻找答案。

三、再读感知，整体把握。

（一）默读课文，思考问题：课文讲了一件什么事？

（二）指名交流，感知概括。

1、指名交流思考的问题。

2、学生齐读课题。

3、小结：所以，对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

四、朗读训练，熟悉课文。

（一）同桌合作，分段读课文。

提出要求：1、读的要求：把课文读流利。

2、听的要求：认真倾听组员读书，为组员提出意见和建议。

（二）多种形式练读。

1、可指名读、男女生读、分小组读。（评价时多用激励性语言，激发读书兴趣。）

五、围绕问题，思考探究。

（一）谈一谈“窃读”给你留下了什么印象？

（学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。）

（二）引导学生画出课文中概括出了作者自己对“窃读”的感受的句子。

（引导学生画出“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味！”）

品味“窃读”，体验情感。

（一）默读精思，体验“窃读”滋味。

1、请默读课文，从课文中找一找相关的句子，画一画，特别是把描写作者动作和心理活动的语句画下来，读一读，再作上批注。然后你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。

2、生自由读，画，批。

（二）交流研讨，朗读感悟“窃读”滋味。

（注意顺学而导，根据学生汇报的实际情况相机教学。) 1、体验品味“甜中有酸”的滋味：

⑴“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

①这是一个比喻句，把什么比作什么? ②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好吗? ③你在生活中有这样的体验吗? （引导学生联系自己的生活经验谈一谈。）

④指导学生感情朗读句子。

⑵我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

①说一说自己的感受。

②指名一生读句子，其他学生展开想象，体会作者此时的滋味。

③创境对比读，感受“滋味”。

④多元感受“每当书店的日光灯忽然亮了起来……然后才依依不舍地把书放回书架。”这句话传递出来的个中滋味——“有酸有甜”

⑤指导读出“甜中有酸”的滋味。

⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

2、体验品味“苦中带甜”滋味：

⑴“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

①默读句子，边读边圈出表示动作的词。

②思考：从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动。

③读句子，感受作者“窃读”的苦滋味。

④思考：从作者的动作和心理角度出发，我们仿佛看到了一个怎样的海音？

⑵有时，一本书要到几家书店才能读完。

从“一”和“几”字你感受到了什么？

⑶多种形式引读第3、4自然段，感悟作者读书的“苦中带甜滋味”。

3、体验品味“酸中有甜”的滋味：

⑴“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”①体会“酸滋味”，指导感情朗读。

②通过与“白日梦”对比读，感悟“酸中有甜的滋味”。

a、引读“当饭店飘来一阵菜香时……坐上去舒舒服服地接着看。”

师导读：当作者美滋滋地做着甜丝丝的“白日梦”的时候，实际上作者的情况如何呢？

⑵“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

①感受作者用词的精准，把握作者的心理。

a、找一找，句子中那个词用得好，写出了作者此时复杂的心理？（装）

b、“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？指名读句子。