16 酿优秀教案设计

S版课标实验语文教科书五年级上册

以情穿文

以爱激情

——《酿》教学设计

自贡市沿滩小学

李伯君

教材教学简析: 《酿》一课是小学语文S版五年级上册第四单元的一篇精读课文，它记叙了一位语文老师在上课时，由于误读“酝酿”的“酿”字所引发

的故事，赞扬了小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师坦诚地正视错误、接受意见的品格。本单元的读写训练的重点是“阅读课文，要注意把握文章的主要内容，理解文章蕴含的道理。”该篇课文以浓浓的情贯穿全文，刘冬冬的真诚与老师的坦诚让我们感悟到了人类诚实守信的美德，其间刘冬冬的心情变化特别明显，在叙述方式上又采用了插叙的方法，更有利于孩子感悟人类诚实守信的美德。

《语文课程标准》强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”对于五年级孩子，已经掌握了一些阅读方法，如：边读边想，不动笔墨不读书，体会含义深刻的句子等。大部分学生思维也活跃，想象力丰富。因此本课教学设计，我努力体现语文学习“以人为本，自主发展”的思想。创设情境，引导学生走进文本，让学生积极主动参与课堂教学活动，领悟真实感受，再深入品读，拓展延伸，体验真情。其间把学习的主动权交给学生，把读书的时间交给学生，让学生在自主、合作、探究的读书活动中，学会品味文中的重点词句，体会词句是怎么表现文中人物的思想感情，使学生在阅读中悟情明理，获得思想启迪，受到情感熏陶，成为幸福生活的创造者。

教学目标

《酿》是一篇蕴意很深刻的叙事类文章。针对课文特点，结合五年级学生的认知水平和《语文课程标准》的要求，我把本课的教学目标定为：

1、有感情的朗读课文，理解文章的主要内容。通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。

2、通过课文学习，让学生体会文中刘东东的真诚和语文老师坦诚，明白做人要坦诚，对人要真诚的道理。

教学重难点

教学重点：有感情的朗读课文，理解文章的主要内容。通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。

教学难点：体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。引导学生正确地认识和评价刘冬冬和他的语文老师。

《语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所以在本课的教学上，我主要采用阅读指导法及启发提问法。以读为主，读中体味，再穿插提问，自主探究，体会诚信的重要性，明白做人要坦诚，对人要真诚的道理。以此突出重点，突破难点，并指导其行为。

教学准备:课件

课时安排：一课时

教学过程

第二课时

一、回忆导入，情思相撞

1、想想文章围绕“酿”写了一件什么事？（课件出示——记忆追寻：回忆概括主要内容的方法）

2、过渡：老师上课时出现了怎样的状况？东东又做了什么呢？我们随同作者一起走进文本看看东东和老师之间发生什么事吧。

设计理念：回顾主要内容，教给学生概括主要内容的方法，并带着问题走进文本与作者、与人物对话，以此调动学生的探究欲望。

二、文本感悟，情思相融

（一）、快速默读，直奔插叙内容。(7——11自然段：) 预设如下：

1、课上老师朗读怎样？从哪些语句可以体会到，用——勾画。

（课件出示：老师朗读课文时……陶醉在一种不可名状的对春天的向往中。）

（1）想象：东东听了老师的朗读，他联想到什么？

课件：（填空练习：听着老师的朗读，东东仿佛看到了

，听到了

，闻到了

，他真想

。

（2）让你感觉到这是一位怎样的老师？（抓“只有、打动、陶醉“体会老师的教学水平高）

（3）怀着敬佩的心情再来读读学生勾画的语句。

2、此时，东东做了一件什么事，老师和同学的反应是什么，东东心理有什么想法？

（1）抓冬冬向老师提出读错“酿“字的句子，体会东东的坦诚、真挚的性格。

（2）抓老师神态描写“吃了一惊、皱了一下眉、冰冷的目光”体会老师老师略带不解的责怪。

（3）抓同学们七嘴八舌的议论体会东东有些后悔、不知所措。

（4）引导朗读，体会当时的情景。（多形式朗读）

3、想想：这部分内容在写作手法上有什么不同？

（让孩子初步了解插叙的表达方法。）

设计理念：本部分的教学，采用快速默读的方式紧紧抓住刘东东真诚地向老师纠正“酿”字的读音错误引起同学们议论这一情景，让孩子了解插叙的叙述方式，既训练学生的阅读，又对学生进行写作方法的指导，更为学生从整体上把握课文的主要内容，为学生独立、充分、深入地与文本进行对话，与作者进行精神交流埋下伏笔。

（二）默读课文，用笔画出“东东”心理变化的句子。

预设如下：

1、根据学生的汇报交流相机出示下列句子：

（1）东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采。

（2）第二天上语文课，看见老师一进教室，东东就有些紧张，难为情地低下了头，生怕老师看他。老师站在讲台上，坦然地环视一下大家，清澈的目光停留在他身上。他吓得心突突乱跳，一动不敢动，担心老师挑他的毛病……

（3）他高兴地坐下来了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，那该有多好啊！这样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊！

2、引发思考：

（1）此时东东的心情又怎样的变化？

（心情沉重、担心——紧张——高兴）

）

（2）从哪些字词中体会到了的？（引导学生抓动作、神态描写中的重点字词理解感悟。）

（3）你能读出其不同的语气吗？（指导感情朗读。）

3、再读东东的心理描写，你会产生哪些疑问？（为什么东东会有这样的变化？）

设计理念：有疑导入，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，以读促说，读中感悟，了解东东前后不同的心理变化，一步一步引导学生体会、思考，让学生在读悟过程中唤起学生内心的真实感受，领悟文章的重点内容。

三、升华感悟，情思绽放。

小组交流，深入学习解疑：

预设如下：

1、造成东东这种心情变化的原因是什么？（引导学生从老师当时的反应、同学七嘴八舌的议论、奶奶的数落这几方面的回答，并谈谈自己的理由）

2、你认为东东是给老师挑毛病吗？（结合课文六自然段引导学生理解并相机拓展：关联词：……不是……就是……）

3、当听了刘老师的话，你对她有什么新的认识？（刘老师知错就改）

4、有感情地读读这句话。

设计理念：阅读的重点是对学生各种语文能力的培养。在引导学生抓住重点词语体会人物的心情的过程中，放手让学生自主学习、交流感悟，同时针对对话生成问题进行了有效地随机处理和引导。抓住东东矛盾、复杂的心理引导交流孩子内在的真实想法，让孩子情思得以绽放，使对话过程得以升华，让枯燥的文字，在学生心中变成流淌的浓浓的情意。

四、拓展交流，情思飞扬。

1、读了这篇文章你有什么感受。

2、你喜欢东东和他的语文老师吗？为什么？

3、假如是你，在生活中遇到类似的情况，你会怎么处理呢？

4、摘抄描写人物动作、神态的词语或句子。

设计理念：通过对全文的学习，深入引导孩子正确评价人物以此来突破难点。从做人要坦诚，对人要真诚的道理出发，由课堂延伸到课外，激发了学生情感的共鸣，悟文而移情，并付诸实际行为。教育不是告诉，也不是外塑，是让学生心灵感悟而生成的。

板书设计：

16、

酿

尊敬

纠正

东东

老师

感谢

表扬

真诚的心