30 * 鲁滨孙造船教学内容分析

架起课内阅读与课外阅读的桥梁

——《鲁滨孙造船》教学设计

【文本解读】

《鲁滨孙造船》是小学语文S版六年级上册第六单元的一篇略读课文，节选自英国作家迪福的《鲁滨孙漂流记》。本书是英国作家笛福写的历险小说，书中记叙的情节生动，细节描写逼真，语言流畅并且令人回味，饱含深刻的哲理，具有现实的社会意义。小说里的主人翁——鲁滨孙，他喜欢航海，富有冒险精神，一次乘船前往南美洲，途中因乘船遭遇风暴失事，只有他一个人被大浪冲到一个荒无人烟的海岛边幸运地逃出死神的手掌心，鲁滨孙面对严酷的生活环境，永不言败，战胜了许多貌似不可改变的现状，在历尽二十多年的艰难困苦之后，终于回到了英国，书中塑造了一位永不言败、机智刚强、吃苦耐劳的主人公形象。《鲁滨孙造船》就是这本历险小说的一个小故事,本文主要写鲁滨孙在荒岛上造独木舟这一故事情节。

【设计理念】

《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教师在教学过程中应以《鲁滨孙造船》为蓝本，引导学生与文本对话，1

生生对话，师生对话，加深理解和体验，促进学生语文素养的提高。为了更好地落实教学目标，教师在教学中，采用“泛读法”了解故事梗概，快速把握文章的主要内容；采用“精读法”深入品读鲁滨孙战胜各种困难的语句，揣摩本文作者的习作方法，从而让一位不畏艰险、机智坚强、聪明能干的主人公形象跃然纸上，使学生受到感染和熏陶，达到语文教学中工具性与人文性的和谐统一。

【教学目标】

1、以《鲁滨孙造船》这篇文章为蓝本，指导学生默读课文，了解作者、主要内容。

2、通过阅读文本，弄清鲁滨孙是怎样造船的？从这件事可以看出鲁滨孙是一个怎样的人？

3、在课内阅读教学中，指导小学高段学生用“泛读法”“精读法”进行阅读文本，调动学生的阅读的兴趣。通过本次课内阅读教学，学生习得方法，让学生把课内学到的知识运用到课外读物里，达到课内课外学习有机结合。

【教学重难点】

阅读方法的习得与运用

【教学准备】

多媒体教学课件

【教学过程】

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一、悅图交流，激发兴趣。

1、老师在看书的时候，被一幅图画震撼了。这究竟是一幅怎样的图画呢？你们想看看吗？（出示课件：鲁滨孙的图片）

2、请同学们仔细观察图画，说说你看到了什么？从你看到的，你会想到什么？

学生交流。

老师引导学生从人物的面容、头发、神情、衣着等方面来观察与思考。

3、同学们会观察、看得仔细、想象丰富。这幅图画所画得人物就是《鲁滨孙造船》这篇文章的主人翁——鲁滨孙。这篇文章节选自英国作家迪福的《鲁滨孙漂流记》。（板书：鲁滨孙造船）

【设计意图】《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。兴趣是最好的老师。教师以悅图交流的方式激起同学们的好奇心，引发同学们探讨的热情，撩起同学们学习的兴趣。通过分享图片，既锻炼了学生的观察、表述能力，又巧妙地引出本节课的课题。

二、初识人物，了解故事梗概。

1、交流资料，了解作者。

同学们，在课前你们已经预习了《鲁滨孙造船》这篇文章，在倘佯着文字激昂的故事里，我们不得不佩服本文的作者——迪福。同学们，你了解迪福吗？请你用一两句话简单介绍一下迪福。

学生交流。

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教师引导学生从迪福的经历、作品影响力、社会地位等方面来交流。

2、巧用泛读，概括故事梗概。

要想读懂一篇文章，首先要了解它的主要内容。如何能在最短时间内了解本文的主要内容呢？这就要求我们要运用“泛读”

法。泛读就是指快速地阅读，通看一遍，追求阅读速度的同时对作品有大概的理解。现在请同学们用泛读法，默读课文，了解主要内容。

（1）学生默读课文。

（2）读后交流。

教师点拨：我们只要按“谁、在哪里、干什么、结果怎样”的方式简单说一说就可以了。

【设计意图】以提问、交流的的方式，引导学生走近本文作者——迪福，让学生在回答中全面了解作者的生平，了解文学作品产生的社会环境，有利于学生对文本的理解。“授之于鱼，不如授之于渔”，秉着这样的教学观念，在教学中交给学生“泛读”的方法，并及时加以验证。

三、品读词句，领悟人物精神

1、师导语：刚才我们通过运用“泛读法”了解故事主要内容。那么要读懂一篇文章，光了解主要内容是远远不够的，还要领悟本文作者的写作方法，就必须进行“精读”。

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2、介绍精读方法——①做摘录

（1）何为“精读”？“精读”也叫细读，就是一字一句地精细地读，边读边想，还可以圈点批注，体会文章的主要内容，划出文章的妙词佳句、优美片段，是字句精研细读的阅读方法。在阅读中如何进行精读？同学们在阅读本文的时候，你是怎样做的？请你们发表自己的见解。

学生交流。

教师引导学生通过品味词句，感受文中描写的情景，揣摩作者的写作方法。

（2）俗话说“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”。同学们在课前阅读本文的时候，你都摘录了哪些内容？请赶快拿出你的摘录本进行交流吧。

学生交流自己摘抄的内容，教师巡视。

教师采用点评的方法，肯定学生所用的摘录方法：摘录佳句法，摘抄精彩片段法，摘抄段首与段末语句法。

（3）为了方便以后的查阅，我们可以把摘录的内容制做成“读书卡”。请同学们看看“读书卡”的样本。（课件出示：“读书卡”的样本）

读 书 卡

书名：

章节：

页码：

5

作者：

精彩句子（或片段）: 写体会:

3、介绍精读方法——②写体会

（1）从上面的“读书卡”

样本，同学们不难发现，读书卡中不仅要摘抄精彩的词句、片段，还要写

“体会”。是呀，我们要把握作者的写作方法，仅仅靠“做摘录”是远远不够的，还要从摘录中读懂文章的“细节描写”，悟出门道。

（2）师导语：我在读本文的时候，非常喜欢这个片段。

①出示文段：我用22天时间砍断根部，又花了14天时间使用斧头砍掉树枝......接着又花了将近三个月的时间把中间挖空，使它完全像只小船。

学生默读、自由读、集体读文段。

②同学们，读了此文段你有什么心得体会？请同学们以4人为一个小组，先在小组内交流一下，然后再在全班汇报。

学生小组内交流，师巡视并给予有困难的小组指导。

学生在全班汇报，师生共同评价与订正。

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教师引导学生从多角度谈体会，如：从作者运用“列数据”的说明方法方面谈感受；从鲁滨孙的智慧、才干方面谈想法；从鲁滨孙在没有助手，没有很好的造船工具的条件下，他竟然造出了略具规模、很体面的独木舟方面发表敬佩；从鲁滨孙的坚强品质方面畅谈。

③同学们都能从作者的写作方法、人物的精神品质方面谈体会，这非常棒！请问，有哪些同学能联系自己的学习或者生活来谈一谈对文本的体会？

学生交流。

④

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，从同学们刚才的发言中，我们发现同一个句子，思考的角度不同，感受就会不一样。老师读这段话时，感触颇多，也写下自己的体会。请允许我也参与到同学们的交流中，谈谈我的感受。（师出示自己所写的体会，并饱含感情地朗读。）

⑤同学们，老师刚才在你们的摘抄本上发现大家摘录了许多精彩的句子、片段。现在，请你把自己喜欢的句子或片段写在“读书卡”里，并写下自己的读书体会。

生填写“读书卡”中的内容，师巡视。

4、介绍精读的方法——③背佳句

师：在这这篇课文中，有一些富有哲理、给人启示的经典名句让人难以忘怀。现在，请同学们从自己的摘抄本上，选一些句子或者片段进行练习背诵。在练习背诵的过程中，可以自己先背一背，然后同桌之间互相背诵，给你们三分钟时间练习，开始。

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学生练习背诵，教师巡视。

【设计意图】《语文课程标准》指出：阅读教学应着重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在教学中，我根据学生的认知规律、文本的特点，设计了“精读”法的三个阶梯——摘抄、写体会、背佳句，一步一步引导学生通过品读词句，从而揣摩作者的写作方法，在此基础上学生自然而然地领悟人物的精神品质，让学生受到文学熏陶。

四、畅谈收获，升华情感。

师：通过刚才的精读，我们掌握作者的写作方法，感受到鲁滨孙的精神品质，领略语言的魅力。读了本文，你学到什么？

学生交流。

教师引导学生从读书方法，人物精神，自己的感悟等方面谈收获。

【设计意图】《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。在阅读教学活动中，我着重全面提高学生的语文素养，创设条件让学生自由的把自己在本节课收获进行交流，培养学生主动探究的习惯。

五、习得方法，课外延伸。

同学们，这一节课我们循着“鲁滨孙造船”足迹，感受了语言文字的魅力，习得写作方法，领悟主人翁的拼搏精神。今后，我们将用习得的阅读方法继续阅读更多的中外名著。

课件出示：推荐书目：

1、《鲁滨孙漂流记》

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2、《格列佛游记》

3、《汤姆.索亚历险记》 同学们，让我们一起走进书的海洋，扬起“漂流”的风帆，去收获人生的精彩! 【设计意图】《语文课程标准》指出：在教学中，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。让学生把课内学到的知识运用到课外读物里，达到课内课外学习有机结合。

板书设计：

30鲁滨孙漂流记

泛读

读书方法 做摘录

精读 写体会

背佳句 【设计意图】板书简洁明了，结构严谨，突出重点——读书方法，有利于引导学生在很短的时间内掌握如何读懂一本书的技巧，达到事半功倍的作用。

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