晓出净慈寺送林子方名师教学设计1

部编版教材小学语文二年级下册

《晓出净慈寺送林子方》 广州石化小学

伍晓蕾

教材分析：《晓出净慈寺送林子方》这首古诗是流传千古的写景佳作，为南宋诗 人杨万里所作。诗人通过描写六月西湖荷叶碧绿、荷花红艳的美丽景

色，表达了作者对西湖初夏风光的热爱之情。

学情分析：二年级的学生虽小但对于古诗的了解并不少，这首诗有不少学生早已 能读正确流利。教学时要充分了解学生的实际情况，朗读古诗时，在 做到流利的同时应指导学生读出古诗的节奏和诗美。同时，这首古诗

画面感非常强，朗读过程中宜引导学生想象画面，激发学生积极的情

感体验，从而入情入境地读好古诗。

教学目标：1、能认识“晓、慈、毕、竟、映”等5个生字，会写“湖、荷、穷、

莲”等4个字。

2、能正确、流利地朗读古诗词，背诵古诗。

3、能初步了解诗句的意思，说出古诗描绘的画面。

教学重难点：能初步了解诗句的意思，说出古诗描绘的画面。

课时安排：1课时

一、热身交流，激趣导入

1、背诵有关“春天”的古诗

你们一定会背很多的古诗，我猜对了吗？那你们会背哪些有关春天的古诗呢？

预设——（1）、学生有序举手，指名说

（2）、学生七嘴八舌，同桌互相说一说，师采访

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师：我先来采访一下，你会背多少首有关“春天”的诗呀？那把你会背的背给同桌听一听，互相分享一下。

（引导学生背诵出本学期学过的和课外的一些古诗；当学生背到《春晓》时，可花时间引导）

（设计意图：引导学生回顾学过的古诗或课外积累的古诗，打开学生的思路，激发学生的兴趣）

2、画中有诗，看图猜诗。

师：接下来，我们玩个轻松一点的游戏。古人常说，诗中有画，画中有诗。你能根据这幅画，猜出它是哪首诗吗？（PPT出示《小池》的配图）

追问：前面的古诗都与春天有关，那这首诗又是描写哪个季节的？你又是从哪里看出来的呢？

（引导学生了解到抓住关键信息是我们语文训练要素很重要的一种学习方法，大自然呀有很的奥秘，这正是我们这一单元的人文主题。）

（设计意图：引导学生初步了解“诗中有画，画中有诗”，从春过渡到夏，从已学过的杨万里的诗引入未知的新诗。并引导学生“抓住关键字词，获取主要信息”。）

二、以“晓”字源导入，读通题目。

1、我们人类从来都没停止过对大自然的探索。请看，这个“晓”字，看到它的偏旁，就知道它跟什么有关系呢？

2、看看这幅图（“晓”字源图），你看到了什么？

3、请你们自己试着把题目读一读。

4、引导学生读准“净慈寺”

5、自由读一读诗题。（要求：读准后鼻音、读准平舌音、读准翘舌音）

（设计意图：从“晓”字入手，逐步引导学生读准诗的题目。）

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三、初读古诗，读准字音

出示《晓出净慈寺送林子方》全诗

1、题目读准了，那下面的古诗，应该难不倒你们了吧？

（1）请同学们自由轻声读古诗，要求读准字音。

（2）同桌互相当小老师，听一听同桌是否能将字音读准。

2、引导学生读准带拼音词语：毕竟

倒映，同桌之间互相听一听。

3、再读全诗，读准字音。

（设计意图：初读古诗，读准字音，打下基础。）

四、再读古诗，读出节奏，读出重音。

1、再读古诗，读出节奏。

1）同学们，你们自己想一想。读诗，只是读准字音，好听吗？所以，除了读准字音，还要读出节奏，这样才有诗的味道！

2）指名生读，示范；

3）齐读，读准字音，读出节奏。

4）除了荷花，我还从另一个地方知道了这是夏天。你猜是哪个？

补充传统文化知识：诗中“六月”指的是农历。我们在识字《传统节日》中知道，端午是每年的五月初五，这个也是指农历。

（设计意图：引导学生了解到古诗必须得按照节奏读才有诗的味道，并再次引导学生抓住关键词获取主要信息，围绕语文要素的重要方法进行思维训练。）

2、初步了解“莲叶”、“荷花”：

1）出示《江南》江南可采莲，莲叶何田田。

2）莲叶荷叶是否一样？莲花荷花呢？

3）诗句能否换成：接天荷叶无穷碧，映日莲花别样红。

（引导学生懂得大自然是有很多奥秘，古诗用词很讲究，不能随意换。）

（设计意图：引导学生联系生活实际，推敲古诗用词的准确。）

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3、指导写“莲”：

1）先认真观察：这是一个形声字，上下结构。莲和荷都是植物，所以是草字头。草字头的横，要写长一些。盖住下面的的“连”。下面的连，是一个包围结构的字，要先写中间的车，再写外面。走之底的捺要托得住上面的车，要写得舒展。你看，上不顶天，下不立地。

2）生描一个，写两个；师需强调坐姿：身正、肩平、足安）

3）展示评价

4）莲字你们会写了，那同样是上下结构的字——“荷”，你们会写了吧？掌握了基本方法，写字，就可以写一个，带一串。

（设计意图：引导学生安安静静、扎扎实实写字。）

4、读诗句，想象画面：

师：同学们，古人都说了，诗中有画，画中有诗。刚才啊，我们是根据一幅画猜出了一首诗。现在，我们换一种方式。根据这首诗来想一想画面。请同学们自己读这首诗，多读几遍，慢慢来，你眼前出现了怎样的画面呢？

（设计意图：引导学生想画面）

5、根据句式，初步感悟诗句：

1）脑袋中有画面了吗？那现在，能不能用这样的句式，把你想象的画面说出来呢？

PPT出示：莲叶是那么________！

荷花是那么_________！

2）生根据提示说。

（设计意图：引导学生描绘想象的画面，转换成简单而有诗意的语言。）

6、体会“别样”、“无穷碧”，读出重音：

1）从同学刚刚的描述中，我们知道荷花是别样红。那我们可以给别样找个近义词吗？师：别样的，除了荷花，还有？

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2）荷花和荷叶统称为？

3）别样的荷花，别样的莲花，别样的风光。那我们读的时候，是不是应该把这个词读出重音呢？试一下！

4）再读古诗，读出重音。

（设计意图：用找近义词的方式，引导学生理解哪里该读出重音。）

五、结合画面，读出诗“美”：

1、结合学生想象的画面，体会“接天”，“无穷”；

1）上有天堂，下有苏杭。西湖是杭州国宝级的景点！跟湖有关的字有一串——江、河、湖、海、池。瞧，长江浩浩荡荡向东奔去，我们能看到头吗？

（引导学生说出“水天相接”和“接天”。）

2）这是西湖的荷叶。我们看得到它的边际吗？

（引导学生说出“无边无际”、“无穷无尽”，并了解到边和际是近义词，穷和尽也是近义词。）

3）再来读读这两句诗。

4）既然是无边无际的绿，无穷无尽的绿，那这两句诗怎么读？哪里该重音？

5）再把后两句按照有重音有节奏连起来再读，读出美的感觉！

（设计意图：引导学生了解汉字文化，通过学过的课文和古诗中的词语，去初步感悟古诗。）

2、指导写“湖”字

1）观察：这是一个左中右结构的字。三点水要写得有弧度。“古”书写在正中间，竖画写在竖中线，要斜。“口”要上宽下窄，往里收。“月”要靠下方，竖撇要穿插到口字下方。

2）师范写，生书空；生描红一个，写一个；师强调坐姿，边巡边评价。

（设计意图：指导学生扎扎实实写字。）

3、创设情境，读出诗“美”，背诵全诗：

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1）杨万里送人的方式很特别，全诗完全没写送呀？是不是弄错了？（生根据理解，畅所欲言）

2）假设此时此刻，我们都在西湖边，请你们为台下的老师们朗诵这首诗的话，读准字音，读出节奏，读出重音，读出美的味道。

3）小班长采访一下后面的老师，听完后，你们还想走吗（师引导：诗人杨万里啊，是想告诉林子方，西湖这么美，你就别走啦。所以，这首诗也是一首别样的送别诗呀。）

（设计意图：通过创设情境，引导学生这首送别诗的特别之处，感受到诗中传达中的美好情感。）

六、拓展延伸：送别诗一组

师：其实古诗里还有很多诗都是写送别的。（出示其他送别诗）

（设计意图：引导学生从课内转向课外，扩大知识面。）

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