①风第一课时评课稿

风·语交加,仿出精彩

――《风》教学设计

陕西师范大学附属小学魏艳芳

【明析理念】

以形象感悟内涵,是“悟读”教学的重要策略。呈现与诗歌内容相和谐的视频,化干瘪枯燥的文字符号为形象鲜活的画面,可以获得超越时空的心灵对白和审美感悟。

【设计特色】

风“语”交加,读懂诗歌。入境悟情,仿写诗歌。

【教材分析】

《风》是北师大版二年级上册第十三单元《风和水》的第一篇主体课文。这篇课文是一篇优美的诗歌。通过这篇课文的学习,使学生感受到风的特点,体会诗歌的韵味,体验到大自然的神奇。这首诗歌要求学生通过背诵,积累语言,再尝试仿写,学习、运用语言。

【学情分析】

对于课文的学习,他们能自主读文,会读课文是没有问题的,但要读好课文,学生可能会遇到一些困难,那就要注意引导学生通过与作者,与文本,与风进行多维度的对话,通过观看视频,通过音乐的渲染,让学生充分的想象,自由的谈话,让风在学生的大脑里生动起来,进而落实有感情地朗读的语文训练目标。另外,学生好胜心强,好奇心重,学习本课之后,特别是引导学生发现本诗歌中都是写作者看到的景物变化,我们也可以用听到的、闻到的、感受到的事物变化等来表现风的存在,当学生与“风”产生一定感情之后,他们就会跃跃欲试,有一种想自己编诗,当诗人,表达自己对风的感受的冲动与渴望。

本文中需要认识的字只有一个——“颤”,“颤”的字形相对比较难,而且“页字旁”也不是很常见,在课文中意思就更难懂,所以需要联系“页字旁”的表意功能以及相关视频,帮助学生识记理解这个“颤”字。本文需要会写的字有三个:“游、戏、波”,结构类似,方便指导,重点把握好左右结构的穿插避让即可。重点通过顺口溜识记“游”字,因为“游”字的右边,是以往学生易错的地方。

【教学目标】

1.学生自主识字,认识1个生字,会写3个生字,在实践中总结不同的识字方法,逐步灵活运用。

2.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌,体会诗歌的韵味。

3. 让学生在读、品、写中感受风的存在,体会风的奇特可爱。激发他们热爱、探究神秘的大自然的思想感情。

【教学重点】

1.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。

2.感知风的特点,体会诗歌的韵味。

【教学难点】

1.仿写《风》。

2.培养学生观察自然、感受自然的兴趣和习惯。

【教学准备】

自制PPT

【教学流程】

一、激趣导课,突出风的特点。

1.教师讲述课堂激励规则。

【设计意图:以评选“积累达人”“朗读明星”“背诵大王”“写作能手”诱发学生学习的内驱力,使其很快地进入学习情境。】

2.播放风声,学生静听,尝试着用自己平时积累的成语描述听到的情景。

师:小朋友今天表现的真好,老师决定玩个游戏奖励你们,游戏的名字叫“听声辨物”。看谁的耳朵最尖!

3. 成语积累大PK。鼓励学生说出有关风的成语。根据积累的多少评选“积累达人”。

【设计意图:运用激励的形式,激发学生的展示欲望,积累更多的有关“风”的成语。学生往往在情绪激动时识记力会更强。当然,小学阶段的语言习得其中

一个重要的途径是积累,在课堂上适时适当地进行词语或句子积累,有助于学生语言材料的丰富。】

4.多种形式读老师积累的有关风的成语。

5.师板题,激发学生读诗的兴趣。

师:风很神秘,你见过它的真面目吗?我们谁也没有见过风,你没有,我没有,他也没有。现在打开课本试着读读这首小诗,也许你就看到它了。

二、初读读通,感受风的存在。

1.自由读小诗,借助课后的生字表读准字音,读通句子。

2.指名分节读小诗,检测读准读通。

三、熟读感悟,品味风的趣味。

1.默读找风。师;风姑娘爱跟我们捉迷藏,它就藏在这首诗里,火眼金睛的你一定能找到它,请大家默读小诗,用横线画出描写风来了的语句。

2.汇报交流。师:刚才咱们读了小诗。现在要考考你们,谁来说说诗中哪些地方告诉你风来了?

A.学习第一小节

(1)首先,我们在哪儿看到了风?(生答师相机板书:树叶颤动)

(2)播放“树叶颤动”的视频。

【设计意图:运用视频,直观形象地展示“颤动”的画面,为下面识记“颤”的字形并深入理解意思做铺垫。】

(3)学习“颤”字。“页”字旁的字一般与头有关,这时风来了,头动起来了,现在我们结合人体试着想想,怎样才能记住这个字呢?(想象识记法)

【设计意图:识字是低年级的重要核心内容,重视识字写字,同时借助部首表意的功能,帮助学生了解字意。】

(4)师:树叶颤动——风来了,你能用一个词语来替换一下“颤动”吗?

(摆动、摇晃……)

(5)用手势比划这几个词语的动作。理解“颤动”的意思。

(6)师小结:原来知道一个词的意思除了读课文,还可以做动作感受。,我们还

可以想象,请大家闭上眼睛,感受一下此时风的舒服,温柔……

(7)师:我们就是那一片片颤动的小树叶。春姑娘来了,金色的阳光洒在我们的身上,一阵微风吹过,我们轻轻得颤动。小树叶们,现在请睁开你们的眼睛。在那样的美景中,此时的你最想说什么,最想做什么?

(8)学生拓展谈感受,教师相机指导个性朗读。评选“朗读明星”。

(9)填空区别:“哪儿”“那儿”。

B.学习第二小节

(1)过渡:我们在哪儿还看到了风?根据学生回答相机板书。

(2)指名读第二小节。

(3)这时的风比刚才的风大了还是小了?播放“林木点头”的视频。

(4)指导读出风的变化。评选“朗读明星”。

C.学习第三小节

(1)过渡:调皮的风又去哪儿游戏了?根据学生回答相机板书。

(2)指导读准“波”的读音,并扩词。

(3)指导识记“游戏”。

a.谁爱做游戏?怎样才能巧妙的记住它呢?(顺口溜:一个人带着自己的孩子在方方正正的游泳池里游泳。)

【设计意图:重视识字写字的同时,突出字形易错处,运用编故事的方法,生动有趣地避免错别字的产生。】

b.指导书写“游”.(教师示范,学生描红)

【设计意图:重视写字的重要性,从小写好字,掌握汉字书写一般规则,同时体会汉字结构穿插避让中的精神文化。】

c.学习“戏”字,了解“戈”字部的演变。

(4)指导读出风的调皮(风变大了)。师:河水起波了,这时的风更调皮了,也更大了,试着读出它的调皮。(指名读,小组读,齐读。)评选“朗读明星”。

3.指导读好全诗并背诵。

(1)指导配乐朗读全诗,评选“朗读明星”。

(2)引导学生发现诗的规律,初步了解现代诗的构段形式。

(3)师代入引读——“风来了”,与“风在那儿了”“风正走过了”“风来游戏了”对比,感受表达效果

【设计意图:运用语言对比,引领学生感受诗歌语言的形象性,生动性,为下面仿写做好铺垫。】

(4)尝试背诵,评选“背诵大王”。

四、拓展仿写,亲历风的多变。

1.出示“花儿点头”的视频,启发学生:除了看到的情景能够让我们感受到风,还有听到的声音、闻到的气味、自身的感受等都能够让我们感受到风的存在。

2.尝试仿写一节。

【设计意图:进行语言实践运用,给学生充分的时间空间进行实践,同时,反馈教学效果。】

3.出示更多的有风的图片,打开学生思路,引导仿写。评选“写作能手”。

4.师小结:谁也没有看见过风,

不用说我和你了。

但是各种事物的多样变化中,

我们寻找到了风的踪迹。

【设计意图:教师诗一般的语言,总结教学的同时,展现了诗歌的魅力,让学生再次体会诗歌语言的奇妙力量。】

五、作业超市:(根据爱好选一两道完成。)

画一画:用你的画笔画一画你身边的风。

读一读:朗读古诗《风》和其他写风的诗歌。

找一找:到野外走一走,感受一下风的特点。

写一写:仿照诗歌写一小节,感受风给自然界带来的美。

【板书设计】

风

树叶颤动

林木点头

河水起波

【教学反思】

《风》是一首清新,淡雅的小诗,描写的风就像一个顽皮的孩子,整天在山野间游戏,使得树叶颤动,林木点头,河水起波。诗歌想象力丰富,将孩子们经常看到的景物描写得如诗如画. 《新课程标准》倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所,强调让学生通过自己切身的体验来认识世界,感悟自然万物,力求体现“大语文”教学观和教育教学的开放性原则。在本课的教学中,我努力尝试种种做法,唤醒学生已有的生活经验,激起学生的情感共鸣,使学生在课堂上有话可说,有感可发,有空间可拓展,培养学生动脑思考、动情感受、动口表达等综合语文素养,使学生真正成为课堂的主人,并感受到学习的无穷乐趣。

1.巧设激励称号,焕发学习热情。

开课伊始,我就根据二年级学生的求胜心切的心理特点,以评选“积累达人”“朗读明星”“背诵大王”“写作能手”等激励称号,诱发学生学习的内驱力,使其很快地进入学习氛围。然后在开始教学中,我播放了狂风怒号的声音,让学生真切地感受到风的声音,从而激发学生的学习兴趣,导入新课。

2.成语积累大PK,掀起课堂高潮。

课堂上我运用大PK激励的形式,鼓励学生说出有关风的成语,评选“积累达人”,激发学生的展示欲望。学生往往在情绪激动时识记力是最强的。当然,小学阶段的语言习得其中一个重要的途径是积累,在课堂上适时恰当地进行词语或句子积累,有助于学生语言材料的丰富。

3. 朗读形式多样,感受语言之美。

在语文教学中,读是理解,读是感悟,读是抒发,读是积累,读可以解决语

文学习中所有的问题。诗歌的学习更应以读为主,重视读的实践过程。教学中,我以形式多样的朗读,逐步引导学生由读通,再到有感情的朗读、背诵。整个课堂重视读的实践过程,使阅读真正成为学生主动学习的个性化的行为。在朗朗的读书声中,让学生获得初步的情感体验,激发起对美、对大自然的向往,充分感受到诗歌的语言之美。

4.识字多样有趣,追求高效体验。

语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的,每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像,一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。所以我根据本课生字的特点,利用汉字本身的规律,借助形象化,趣味化的教学手段,调动学生在观察、比较、思考中充分发挥学生的想像力,创造性把枯燥乏味的识字教学和学生的生活实际联系起来,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求,也是语文教学识字教学的需要。识字教学追求趣味,但并不是纯粹地,盲目地为了趣味而趣味,而是把学生引向广阔的生活空间识记更多的汉字。

例如:教“游”字时,我就有意识的点到三点水、子和方部,启发学生想到,游泳必须有水(三点水旁),游泳池一般是方形的(中间是“方”字),小孩子游泳(子)一定要注意安全,还得有大人(人)陪着。这样学生借助以往编顺口溜的识字方法,一句很有价值的顺口溜就从他们口中诞生了。此外,诸如学习“颤”时,学生借助画面上颤动的树叶,联想的现实生活中人们一条腿站不稳的现实,又结合字和人体相似的特点,通过语言描述引发同学的想象,把识字与语言有机的联系在一起,丰富了孩子们的识字方法,促进了识字能力的提高。

5.拓展学生思维,激发丰富想象。

学生是学习和发展的主体,是有独特个性品质和生活体验的个体,是重要的课程资源。虽说他们的人生阅历有限,但丰富多彩的社会生活,日益便捷的传媒,使他们的见闻相当广泛,在课堂时如果能充分调动学生已有的生活实践经验,找到文本与学生、与生活之间的联系,学生对知识的理解就不会是片面的、浮浅的、支离破碎的,而是四通八达的呈“网状”分布的。所以我们老师应善于联系实际,挖掘有利资源,对课本知识进行适当拓展,构建起孩子与知识间的桥梁。

《语文课程标准》也要求教师要积极挖掘教材,联系学生生活经验,发展学生的想象能力,培养学生的创新能力。可见,加强“说”的训练,是小学低段语

文课堂教学的重要任务。因此我根据这首诗的特点,抓住教学重点、难点,在学生“学文悟法”的基础上,让学生仿说诗歌。这样牢固地建立了知识结构,既发展了学生的说话能力,又为学生的创造性思维留足了空间。同时,也反馈教学效果。学生编儿歌时兴趣盎然,由于紧密联系生活,学生的思路非常开阔,仿写的真是多姿多彩、令人赞叹。

总之,教学这首诗歌,我着力创设情境交融的境界,体现朗读、说话的训练。使学生在境中生情,读中入境,说中抒情,真正达到读中感悟,以悟促读,读中生情的教学境界。同时,把培养学生思维能力、想象能力、创造能力贯穿始终,把语文学习和美育情操融为一体,使学生从中体验美,并积极地发现美,表达美,课堂上我有意识地营造出一幅幅美的景象,让学生受到美的熏陶。