2、3、4的乘法口诀教学创新设计

2、3、4的乘法口诀

教学目标:

知识与技能:初步记住2、3、4的乘法口诀。初步会计算4以内的两个数相乘。

过程与方法:通过现实情境让学生发现问题,并通过观察、讨论、交流,探索解决问题的方法。

情感态度价值观:通过解决问题体验成功的喜悦。

重点难点:

重点: 1是使学生熟记2、3、4的乘法口诀,能够比较熟练地进行乘法计算。

难点:进一步明确乘法口诀的含义和来源,沟通与加法的联系。教具学具:小棒16个

教学过程:

一、复习铺垫。

组织复习5的乘法口诀。

1、开火车,对口令

2、组织学生之间进行对口令活动。

二、自主探究2、3、4、的乘法口诀

1、教学例2

一副乒乓球拍有2个,是1个2,用乘法算式怎样表示? 引导学生写出乘法算式编制口诀,根据学生回答

教师板书。“2×l=2 1×2=2。教师指着黑板上的算式问:“1个2得数是2,我们可以说成'一二得二'。”并板书:“一二得二”接着两幅球拍有几个?问;“这是几个2?加法算式和乘法算式怎样写?”教师指着乘法算式,说:“2个2的得数是4。我们可以说成'二二得四'。”并板书:“二二得四。4×5=20 5×4=20 四五二十。

2、教学例3

(1)每束气球有3个,表示几个3 ?如何用乘法算式表示呢?可以编制板书:一三得三。如果有2束你会列出乘法算式吗?口诀是什么?如果有3束呢?

(2)引导学生对2和3 的乘法口诀进行记忆。引导学生归纳出口诀;“二三得六”。

一句什么样的口诀?

教师让学生再摆一个三角形,引导学生自己想,自己写,最后归纳出口诀:“三三得九”。

3、教学例4。

1)4的乘法口诀的教学方法跟3的乘法口诀类似。

引导学生观察主题图,得到相应的乘法算式和结果。

板书1×4=4 4×1=4 2×4=8 4×2=8 3×4=12 4×3=12 4×4=16 2)引导学生编制乘法口诀。一四得四二四得八三四十二四四十六

3)想一想:1×1=?同桌交流板书:一一得一

教师引导学生想:“1个2是2,1个3是3,1个4是4,那么1个1应该是1。相应的乘法口诀是:一二得二,一三得三,一四得四;那么,1乘1得1,口诀应该是-一得一。”

三、巩固练习

对口令游戏题。可以用来复习学过的乘法口诀,训练学生记熟每一句口诀。练习时,可以由教师说题目,先让学生集体说得数,然后再指定学生说得数,尽量多给学生一些练习机会。

四、小结作业

教师总结本节课学习的内容,要求学生回家背诵2、3、4的乘法口诀。

教学反思:

学生对于根据加法算式写乘法算式,再根据乘法算式编口诀没有感到困难,然后教师通过各种形式来记背乘法口诀,教师和学生一起边拍手边背乘法口诀,孩子们都非常快乐,我也非常高兴,而且我会不断变换拍手的节奏,这样孩子们背诵乘法口诀的速度和节奏也同时发生变化,有时候我会读口诀的前半句,孩子

们对口诀的后半句,或者是男生读口诀的前半句,女生读口诀的后半句,或一二组读口诀的前半句,女生读口诀的后半句,老师用手势进行指挥,教室里犹如进行二声部的大合唱。

或者是进行小组接龙,让每个孩子一人说一句口诀,对于说的比较慢的孩子教师进行特别的关注。形势不断变换,使孩子们的在背诵口诀的过程中没有感到枯燥乏味。在后面的计算中学生有的不能很熟练的应用口诀来进行计算,特别是像()×5=15这样类型的题有更多的学生感到困难,从而使我体会到需要更加熟练口诀的背诵,还要使学生建立很快的反应机制,只要看到一个乘法算式,可以立刻想到用哪句乘法口诀。

学生在学习初期,有很多同学对于乘法算式和乘法口诀辨认不清,教师要加以强调和区别,以免学生出错。