10 狼和小羊教学设计(第二课时)

小学学科: 语文教材版本: 苏教版年级/册: 二年级上目录: 狼和小羊本次作业的主要知识点: 学会本课9个生字,读准字音,记住字形。认一认5个只识不写的字。2.能正确流利及分角色地朗读课文。3.理解课文内容。懂得像狼一样的坏人,总是找借口做坏事,它们是不讲道理的

作业内容

狼和小羊》教学设计

教材分析

本课是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,最终还是蛮不讲理地扑上去。通过这则寓言,告诉我们:狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文按照事情发展的顺序,借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩,来推动情节的发展,揭示寓言的寓意。

教学目标

1.学会本课9个生字,读准字音,记住字形。认一认5个只识不写的字。

2.能正确流利及分角色地朗读课文。

3.理解课文内容。懂得像狼一样的坏人,总是找借口做坏事,它们是不讲道理的。

教学重点、难点

1、读准字音,区别字形。

2、理解课文内容,重点是狼三次找碴儿的经过。

教学时间

二课时。

第一课时

教学目标

1、学会本课9个生字,读准字音,记住字形。认一认5个只识不写的字。

2、能正确流利地朗读课文。

教学重点、难点

1、本课9个生字,读准字音,记住字形。

2、正确流利地朗读课文。

教学过程

一、情境导入

1、出示课件:“狼”图和“羊”图。

2、狼和小羊之间发生了一个什么样的故事?

二、初读感知

1、范读课文,边听边标出自然段号。评价老师的朗读。

2、读一读字、词、句。出示课件:字、词、句。

3、听课文影视朗读。出示课件:影视。

①小声的跟读。

②小组读

③指6名学生分自然段读。

④师生给影视配音,老师读旁白,男生当狼,女生当小羊。

三、学习生字

1、读拼音。

观察这些拼音你发现了什么?

2、认识字形

①观察这些生字你又发现了什么?

②跟着视频书空,组词。

③练一练。出示课件:抽读生字。(挑战)

④练一练。每个小组的1号同学上台做一做(对所学的生字进行组词并写一写自己的记忆方式如:熟字加熟字、熟字减熟字、熟字换偏旁部首)。

⑤练一练:给生字描红。

四、结束语:狼和小羊之间发生了一个什么样的故事?下一节课我们找一找找这一则寓言中有谁和谁?在什么地方?发生了什么样故事?告诉我们什么道理?

五、作业

书写9个生字。

第二课时

教学目标

1、能正确流利分角色地朗读课文。

2、理解课文内容。懂得像狼一样的坏人,总是找借口做坏事,它们是不讲道理的。

教学重点、难点

理解课文内容,重点是狼三次找碴儿的经过。

教学过程

一、复习、情境导入

1、读一读生字词。

2、狼和小羊之间发生了一个什么样的故事。

二、细读感悟

1、用自己喜欢的方式再读课文,想一想狼为什么要找碴?他找了几次碴?

2、小组分角色练习朗读。

3、指3名学生分角色朗读。

4、狼说了几次话?小羊又是如何申辩?

①出示并理解:第一次:狼很想吃小羊,就故意找碴儿,说“你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?”

②出示并理解:第一次:小羊吃了一惊,温和地说:“亲爱的狼先生,我怎么会把您喝的水弄脏呢?您在上游,我在下游,水是不会倒流的呀!”

③出示并理解:第二次:狼气冲冲地说:“就算这样吧,你总是个坏家伙!我听说,去年你经常在背地里骂我,是不是?”

④出示并理解:第二次:可怜的小羊喊道:“啊,这是不可能的,去年我还没有出生呢!”⑤出示并理解:第三次:狼不想再争辩了,大声喊道:“你这个小坏蛋!骂我的不是你就是你爸爸,反正都一样。”说着,就往小羊身上扑去……

⑥出示并理解:第三次:……

4、说一说狼和小羊不同的性格特征。

狼是凶恶羊是善良

5、填一填下面表格(学生每人一张),出示课件:

狼

小羊

第一次

第二次

第三次

性格

小组合作完成

6、出示答案课件:

狼

小羊

第一次

故意找碴

吃了一惊温和

第二次

气冲冲

可怜喊道

第三次

大声喊扑

……

性格

凶恶

善良

7、小结:像狼一样的坏人,总是找借口做坏事,它们是不讲道理的。这课文是选自《伊索寓言》中是一则寓言,伊索有句名言:存心要干凶恶残酷的坏事情,那是很容易找到借口的。

8、齐读全文。

三、演故事

1、分小组表演。

2、师生配合分角色朗读课文:给影视配音,老师读旁白,男生当狼,女生当小羊。

3、第一大组读旁白,第二大组当狼,第三大组当小羊。

四、拓展学习

1、本文选自《伊索寓言》。搜集关于《伊索寓言》的资料读一读。出示课件:存心要干凶恶残酷的坏事情,那是很容易找到借口的。——伊索

学生读一读。

2、编故事:狼扑向小羊后……

教学反思

《狼和小羊》是一篇寓言故事,讲的是狼为了吃小羊,故意找碴儿,小羊据理申辩,词穷的狼还是蛮不讲理地扑上去吃小羊,课文以对话为主,狼和小羊的形象在对话和神态描写中刻画得非常鲜明,一问一答中揭示了狼蛮不讲理的凶残本性,告诉我们对狼这种坏家伙,只讲道理是不行的。课堂上,我以朗读为主,引导学生感悟故事寓意。

一、以“找碴儿”为线索,理解故事寓意

“找碴儿”是本课学生词语理解的一个难点,也是理清故事情节的一个重要线索,文中涉及了狼三次对小羊找碴儿了,找到这三次找碴儿,学生对课文内容就清楚了。在教学中,我没有直接为“找碴儿”定义,而是通过引导学生结合课文内容,感受到狼的无理和变本加厉,狼为了吃小羊是在故意找借口找小羊的麻烦,从而理解“找碴儿”。在狼第一次找碴儿时,我通过图示狼和小羊的位置,帮助学生理解“上游”“下游”和“倒流”的意思,感受到狼的无理,而小羊的有礼辩驳,使得狼更加变本加厉“气冲冲”地污蔑小羊,小羊的无辜说理在存心要吃它的狼面前是那么的无力,狼的恼羞成怒“不再争辩”,更加无理取闹地污蔑羊爸爸和直接动手,都说明跟像狼一样存心想干坏事的人说理是行不通的。学生在看到狼的一而再地找碴儿和小羊一次又一次的说理中,能很自然地感受到狼的凶恶和小羊的善良,悟出故事的寓意。

二、以朗读为主,关注文本语言的表达

朗读是本课的一个重点,在教学时,我始终以朗读为主,

故事中的狼和小羊的角色形象非常鲜明,在第一课时时就有很多同学能读好狼的凶狠和小羊的温和,尤其是班上的男同学在朗读狼的语言时表达得非常到位。因此,在第二课时教学时,我主要通过分析文本语言的表达来指导学生进行朗读,课堂上我抓住“你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?”等语句中的标点符号和反问句的应用,以及角色对话前的提示语进行朗读。在课堂上,也尝试了让女同学朗读狼的话,部分女同学也能很好地朗读出狼的凶狠。

三、演一演、编一编

在学生充分朗读后,我设计了演一演的环节,希望在熟悉文本的基础上,学生能内化文本语言,带上自己的理解演绎文本对话。但由于自己的指导和示范不够到位,学生在演绎狼羊相遇时对话内容不明确,有学生直接将旁白都读了出来,也没有很好地表现出狼的凶恶、无理

和羊的温和、可怜。有老师建议演一演可以在分角色朗读环节就开始指导,我想也是,这样肯定会比朗读结束后之间就演一演更自然、顺利。

编一编小羊的结局。班上大部分学生都为小羊设计了一个狼口脱险的美好结局,有小羊用自己的智慧自救脱险的,也有被救脱险的。个别学生设计了小羊难逃厄运的结局,经过指导没话可说的学生也开始展开想象,小羊垂死挣扎,最后还是被狼吃掉。通过这样的演一演和编一编相结合,学生对文本内容、寓意和语言表达的认识更清晰了。

本次教学中,还是留下了很多的遗憾,比如反问句没有很好地教学,课堂中引导过多,留给学生自己感悟的太少等,都需要今后在教学设计和课堂教学中全面考量。