14 大禹治水教案教学设计导入设计

《大禹治水》第二课时教学设计

省锡中实验学校第一小学王啸天

【设计理念】

阅读是学生的个性化行为。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解,要加强对学生阅读的指导和点拨。设计教学环节时,我着眼于学生所无法理解的字词,如“千辛万苦”、“千山万水”、“挖通九条大河”、“劈开九座大山”等。基于二年级学生的思维以具体形象为主,学生无法依据现有的经验理解重点字词,因而我采用看图说话、朗读想象、板画演示等方式让学生理解、体会大禹治水的艰辛。学生从具体可感的图片中、从朗读想象中感受到治水的不易。这种设计符合学生的年龄特征,易于学生感知人物形象。

朗读是每个学段都必须重视的。在朗读文本时,要想检验学生是否走入文本,是否走近人物,最好的方法便是学生能够有感情地朗读重点段落。二年级学生情感丰富,教师应引导学生在品词析句时,激发、调动学生的情感。以生动的朗读再现人物形象。学生入情地朗读,无形中再次促进对文本、对人物的感知,潜移默化影响学生价值观的形成。

【教学内容分析】

《大禹治水》这篇课文讲述的是一个民间传说:古时候洪水泛滥成灾,百姓们过着悲惨的生活,禹为了治理洪水,吃尽千辛万苦,在外治水13年,三过家门而不入,终于制服洪水,让老百姓过上安定的日子。课文共四个自然段。第一自然段讲的是滔滔的洪水害得老百姓无家可归。第二自然段讲的是禹带领老百姓治理洪水,引导洪水流入了大海。第三自然段讲的是禹在外治理洪水13年,三过家门而不入。最后一段则讲了老百姓非常感激这位为民造福的伟大英雄。课文从第二自然段(治水艰难)和第三自然段(三过家门而不入)这两个重要段落,为我们刻画了一位有着顽强意志、无私奉献精神的大禹。

纵观本单元的其他课文,都是写人的文章。学生可以从这些杰出人物的言行中获得做人的道理。在与文本对话的过程中,在积极主动的思维和情感活动中,学生自然而然地受到情感的熏陶,获得思想启迪。这有助于形成正确的价值观。

【学情分析】

故事可谓家喻户晓,二年级学生对此并不陌生,学习起来应该很感兴趣。课文篇幅短小,学生可借助拼音拼读生字词和句子。不过,学生受生活经验所限,对于治水的过程缺乏了解,因此,教学时通过看图说话、想象、板画演示、联系生活实际的方式帮助学生理解重点词句。

基于以上分析,我制定了如下教学目标:

1、积累“千()万()”这类词语。

2、理解课文内容,通过借助图片、朗读想象、扣关键词谈体会等方式,体会大禹治水的艰难,感受大禹治水的顽强意志和“三过家门而不入”的无私奉献精神。3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点:通过借助图片、朗读想象、扣关键词谈体会等方式,体会大禹治水的艰辛。

教学难点:理解课文内容,感受大禹治水的顽强意志和“三过家门而不入”的无私奉献精神。

【教学过程设计】

一、复习导入

1、今天,我们来继续学习这个故事:《大禹治水》。一起来读题目。齐读课题

2、通过上节课的学习,我们知道了什么?

▲预设:滔滔的洪水给老百姓带来了巨大的灾难。(简要说说第一自然段的内容) 3、是啊,洪水给老百姓带来了巨大的灾难。课文第一自然段就告诉了我们大禹治水的原因。我们一起来读一读。齐读课文第一自然段。

【设计意图:回顾上堂课所学内容,意在调动学生情感,使学生一下子走入文本,为想象禹的内心世界做铺垫。】

二、学习第二自然段

1、看到这一幕幕,你们会怎么想?

禹和你们想的是一样的。谁来读?出示句子,指生读准句子。

点评:你读得很投入。/这个词读得真好。我们学着他的样子读一读。

什么是“下决心”?你能换个词说一说吗?(一定)

是啊,看到滔滔的洪水淹没了农田,冲倒了房屋,看到老百姓在滔滔的洪水中苦苦挣扎着,呼喊着,禹(引读)——下决心要治理洪水。

【设计意图:正是因为洪水给百姓们带来了深重的灾难,因此禹才会“下决心”。紧扣“下决心”一词展开教学,读好词语的同时,引导学生关注文本,思考禹具体做了什么,也为后面感受人物形象埋下伏笔。】

2、小朋友们,既然禹下决心要治理洪水,那么他接下来就要付诸行动了。

自由读课文第二自然段,思考:禹先做了什么,再做了什么?交流。

A、察看水流和地形【板贴:察看水流地形】

(1)哪个小朋友来读?指生读。

(2)什么叫水流和地形?出示图片,师讲解。请小朋友们看图,你看到了什么?▲预设:我们的地球上有山峰,有平地,有峡谷,有高原。

那些高高低低的样子,我们就称之为地形。

再看图片,你们还看到了什么?

▲预设:在这些高高低低的地形上有瀑布,有小溪,有大江,有山泉。水在这些高高低低的地上流动时,是按什么方向的呢?当然是从高到低的方向。这些水流动得怎么样呢?时而湍急,时而缓慢。这就是水流。

(3)小朋友们观察得真认真啊!禹是怎样观察的呢?▲预设:仔细地察看

(4)你们刚才和禹一样仔细地观察水流和地形,觉得容易吗?

禹可比我们辛苦多了。这里有个词是说禹过的河爬的山很多,你看出来了吗?

是呀,千山万水就是指他爬的山很——多,过的河也很——多,多得数都数不清了。谁来读好这个词?指生读。点评:山不够多,水也不够多。谁再来读?/你读出了禹的辛苦。女生齐。女生读。

(5)禹每座山都要爬,每条河都要过,这就叫——走遍千山万水。谁能把他的这种不易读出来?指生读。点评:听起来,太轻松了。/你把禹吃的苦头给读出

来了。男生齐。男生读。

(6)想象一下,禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难?

▲预设:遇到猛兽;没有食物;跌入山崖;被洪水冲走……

你们说,他吃的苦多吗?——多。文中也有一个词说禹吃的苦特别多,找到了吗?谁来读好这个词?指生读。点评:他不是吃一点苦。/你感受到了禹的不易。照着他的样子,我们一起读。齐读。

(7)这每一种苦,他都吃过、尝过,这就叫——吃尽千辛万苦。谁能把他的这种艰辛读出来?指名读。点评:他可是用尽全力去克服的啊。/你已经走入了人物内心。我们一起来。齐读。

(8)小朋友们,你们有没有发现在这句话中有两个四字词语很特别,特别在哪儿?

你能照这样子再说几个吗?指生答。(千言万语、千军万马)

点评:词语积累真丰富啊。我们每个读一遍,积累这些词语。齐读词语。

(9)这么多困难,都被禹一一克服了,真不容易啊。我们连起来读好这句话。【设计意图:通过观察图片、朗读想象的方式,学生将目光聚焦“千辛万苦”、“千山万水”两个成语,由此体会禹治水的艰辛。在朗读中,引导学生关注“千×万×”的构词形式,说一说此类形式的其它成语,以此丰富学生语言积累。】过渡:吃了那么多苦,他退缩了吗?

是啊,因为禹早就引读——下决心要治理洪水。

禹接下来又做了什么?【板贴:挖通九条大河劈开九座大山】

出示句子,齐读。

3、这句话中哪些地方体现了禹治水十分辛苦?请小朋友们抓住关键词语说说自己的体会。

(1)▲预设:九条大河、九座大山

你关注到了两个数量词。这两个数量词里都带有“九”字,他仅仅就挖通了九条大河,劈开了九座大山吗?

这个“九”是指很多的意思。这么浩大的工程,要花多大力气啊!多不容易呀!我们一起读好这两个词。齐读。

过渡:再读读,这句话中还有哪些地方也说明治水的不容易?

▲预设:挖通、劈开

a、挖通

①什么叫“挖通”?小朋友们,看黑板。师板画演示。

原本这儿有条河,那儿有条河,现在是人为地将这么多条河连通起来。这就叫“挖通”。

②出示挖河图片。小朋友们,这就是挖河。你看到了什么?

再来看看挖河用到的工具。你们觉得用这么简陋的工具挖河怎么样?

想一想,他们会遇到哪些困难?▲预设:河水喷涌出来,把人冲走……

③是的,挖河十分辛苦,更不用说用这么简陋的工具把这么多条大河全部挖通,连在一起。我们一起读好这个词,读出挖河的艰辛。

b、劈开

①什么叫“劈开”?小朋友们,再看黑板。师板画演示。

要是两条河道之间有山阻隔,为了让这两条河道相通,就要把一块一块石头搬走,直到把山分成两半,让新挖的河道从中经过。这就相当于是“劈开”。

②我们再来看看开山的场面。出示开山图片。再出示开山的现代工具。

现代社会开山往往用挖掘机等大型器具,方便省时。而古代社会则用铁锹、铲子等较简陋的工具。小朋友们,想一想在古代,开山会面临哪些困难或危险?▲预设:山体滑坡、碎石滚落……

你觉得开山怎么样?这不光困难重重,还充满了危险,一不留神,小命可就没了。③谁来读好这个词?点评:真是充满危险的劈山啊!我们一起读。

(2)可是,在远古时代,没有众多先进的工具,禹所面临的困难肯定更多,他拿什么挖通大河、劈开大山的呢?仅仅是靠他的双手和这些简陋的工具吗?更靠他顽强的意志。【板贴:顽强的意志】

(3)谁能读出禹顽强的意志?指名读。点评:气势不够。谁再来试试?/你读出了禹的顽强。我们一起读。齐读。

【设计意图:引导学生紧扣句中关键字词“挖通九条大河”、“劈开九座大山”,即围绕数量词和动词,谈谈自己的阅读体会,感受禹治水的艰辛。这是在教学生阅读文章的方法。学生受生活经验所限,对挖河、劈山的危险和辛苦无法理解。

通过借助图片、教师板画演示、朗读想象、古今开山对比的方式,引导学生感受治水工具的简陋,想象禹治水面临的困难,由此体会禹顽强的意志,再通过有感情地朗读展现出来。此外,教师板画演示也是引导学生关注动词连用的表达效果,引导学生体会动词表达的准确。】

4、那么多苦禹都吃了,此时此刻,你想到了用什么词来夸夸禹?

送词:不畏艰险、勇敢顽强

5、小结:当洪水来临时,这条河装不下这么多洪水,就通过这儿留到那条河,如果还装不下,就流过劈山所挖的河道,最终引导引读——洪水流入了大海。6、工程这么艰难,禹都坚持了下来,这是因为禹早就引读——下决心要治理洪水。这样的禹,你佩服他吗?带着这种感觉一起读好第二自然段。齐读。

【设计意图:以“禹下决心要治理洪水”为教学第二自然段的主线。学生在朗读、想象中,紧扣关键字词,体会到正是因为禹下定了决心,也正因为这顽强的意志,禹不辞艰辛治理洪水。在与文本的对话中调动学生情感,鼓励他们运用积累的语言夸一夸禹。这是考查学生是否理解人物形象的方式之一。而有感情地朗读文本重要段落亦是考查学生是否理解文本、走近人物的重要方式。】

三、学习第三自然段

过渡:大禹吃这样的苦,受这样的罪,是一天、两天吗?禹在外治水,其间,还传颂着一个更加感人的小故事。想知道吗?小朋友们快读读第3自然段吧。

1、谁能把它填一填吗?

2、小朋友们,这一段话中数字特别多。请用笔圈出数字,你从中感受到了什么?▲预设(13、三、一):13年有四千七百多天哪!这期间他只有三次机会路过家门,这样的机会真是太少了!这么少的机会他一次都没有回家看一看,难道禹真的不想自己的孩子吗?都到家门口了,他为什么不进去看看呢?

是的,没有人不爱自己的家,更没有哪个父亲不爱自己的孩子,但是大禹他早已——引读下决心要治理洪水。他一心想着——治水,一心想着——受苦的老百姓,他不能耽搁一分钟,他只有将深深的父爱埋藏到心底。他为了治水,顾不得

自己的家庭,自己的亲人,这就叫——舍小家为大家。小家指的是自己的家庭、亲人,那大家在这里指的是谁呢?(老百姓)

▲预设(十几):如果是你,你的心情会怎样?(伤心、难过)

是啊,谁能忍受十多年的骨肉分离和思念之苦啊!但禹做到了。为了让千万的老百姓过上好日子,他凭着自己治水的决心,凭着自己超强的毅力,做到了【板贴:三过家门而不入】。此时此刻,你又认识了一个()的禹?(无私奉献)【板贴:无私奉献】

3、现在人们常用“三过家门而不入”赞扬像禹这样“舍小家为大家,无私奉献”的人。让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧!

【设计意图:第三自然段讲了禹为了治理洪水三过家门而不入。文中用了不少数量词。教学要引导学生紧扣该段的数量词,想他人所想,谈谈自己的体会,由此感受到禹身上的伟大精神——无私奉献。再以“禹下决心要治理洪水”作为教学线索,串联起禹的做法和想象的禹的内心世界,学生不难理解禹的精神品质。】

四、学习第四自然段

1、引读:经过十三年的努力和付出,洪水终于——被制服了,老百姓过上了——安定的日子。老百姓还用得着住到山上吗?他们有屋可住,有田可种,这样的日子就叫——安定的日子。

2、如果你是老百姓中的一位,过上了这样的生活,你会对禹说点什么呢?

是呀,老百姓们和你一样,大家非常引读——感激这位治水的伟大英雄。从此,大禹的名字代代相传。

3、大禹治水是发生在四千多年以前的故事,它一直流传到今天,而且还会一代又一代流传下去,这就叫——代代相传!这流传下来的不仅仅是这个故事,还有大禹身上无私奉献的精神。【板贴:代代相传】齐读最后一句。

4、课文题目是“大禹治水”,课文里却处处只称“禹”,直到最后才写“大禹的名字代代相传”。这是为什么呢?(禹治水成功,挽救了人们,他的功绩已经大到无以复加,人们对他的感激之情也无法用语言表达,而他的人品也使人们敬仰,于是,人们在禹的名字前尊称“大”字。自古至今,在中国,人物名字前冠以“大”字的唯有禹一个人。)

5、此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后一个自然段。齐读。

【设计意图:在具体的语境中理解词语意思,是在向学生渗透理解词义的方法。而比较“大禹”和“禹”称谓的不同,是考查学生是否理解人物形象的综合性题目,这要求学生对文本有整体的把握、理解。有感情地朗读文章段落则要求学生学会用恰当的语气语调朗读,表现自己对于文本的情感态度的理解。】

五、总结延伸

1、让我们永远记住这个动人的故事——大禹治水(齐读课题),也让我们永远记住这位有着顽强意志、无私奉献的伟大英雄——大禹。(齐读名字)

2、大禹的精神代代相传,在当今社会,像大禹这样一心为民的人还有很多很多,滚动英雄群像图:偷偷卖血只为藏族孤儿读好书的西藏阿里书记孔繁森,全心全意为人民服务的雷锋,病痛折磨仍坚守岗位的焦裕禄……他们一心想着老百姓,他们的故事也会代代相传!课后找一找有关他们的资料读一读。

【设计意图:拓展与大禹有着相同精神的人,让学生感受到在他们的身边有无数这样的人。情感的调动利于引导学生逐步树立正确的价值观。】

六、写字指导

1、出示生字:“仔”、“细”。读准生字,找朋友。

2、怎样把这些字写漂亮,关键是要写好哪些笔画?

“仔”:左窄右宽。子的第二笔是竖钩。该字有两个读音 zǐ、zǎi。

“细”:左窄右宽,左高右低。

3、生说师范写,范写时再次强调关键笔画。

4、生书本描红,田格练写,师巡视指导。

【设计意图:识字教学依然是二年级的教学重点。比较相同结构的字的写法,有助于学生掌握左右结构的字的特征。引导学生在识字写字中,学会自主观察、自主比较,培养独立的识字写字能力。】

板书设计:

14、大禹治水

察看水流地形

挖通九条大河顽强的意志

劈开九座大山代代相传

三过家门而不入无私奉献

【教学再认识】

这堂课以“禹下决心要治理洪水”作为教学主线,引导学生思考禹具体做了什么。学生不难找到“察看水流地形”、“挖通九条大河”、“劈开九座大山”。我顺势将学生目光聚焦于课文第二自然段,带着学生理解重点词句。由于学生缺乏挖河、开山的相关经验,他们无法体会禹治水的不易。于是,我借助图片,引导学生感受所用工具的简陋,进而想象禹挖河开山面临的困难、危险,由此体会禹治水的艰辛,并读好相关词句。但是,要想体会禹的人物形象仍要引导学生紧扣“下决心”一词。光靠禹带领百姓挖河劈山,光靠简陋的工具,是远远不足以完成治水这项艰巨的任务。更要靠禹顽强的意志。“顽强的意志”这个短语,学生说不上来,但是应鼓励学生大胆地用积累的词语夸一夸禹,这是在考查学生是否感受到了人物形象。不过,在教学这一部分时,虽然对动词“挖通”、“劈开”进行了板画演示和讲解,但是学生并未完全感受到此处所用动词的准确、生动。课后,我认为在引导学生感受动词表达效果时,可让学生读一读句子,思考能不能交换顺序,教师再作解答。有了学生的思考,教师再解疑答惑时方能有针对性。除了引导学生关注文本内容外,还要引导他们关注语言形式,积累“千()万()”这类词语。

第三自然段是一则小故事,是对禹治水过程的补充,即治水时间之久。这是给禹的形象做了再一次的丰满。引导学生紧扣数量词谈谈自己的体会即可。有了前文的精读感悟,学生不难感受到禹无私奉献的精神。

最后,在引读中理解“代代相传”这个词。学生通过前文的朗读、感悟,思想上获得了启迪,清楚地了解到代代相传的不仅是故事内容,还有禹顽强的意志和无私奉献精神。这种精神值得我们学习。

这次教学让我对二年级学生的心理、学***有了一定的了解。在教学时,通过多种方式引导学生体会文本内容,更应当注重朗读的训练,在朗读中想象,

在朗读中关注语言形式,鼓励孩子们大胆谈谈自己的想法。在课上,渗透阅读的方法,激发学生的阅读兴趣。