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《分数大小的比较》教学设计深州市魏家桥镇白宋庄完全小学 严万猛学生情况分析1、从学生整体来看，对分数的意义理解和掌握的比较好，会使初步感知分数的基本性质而进行的看图填分数顺利进行，为教学打下良好的基础。2、部分学生观察发现能力差，不能手、口、脑协作并进完成学习任务，对于出现这样的问题在于他们表达能
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异分母分数大小的比较教学设计思路
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关键词：异分母分数大小的比较教学设计思路
正文
《分数大小的比较》教学设计
深州市魏家桥镇白宋庄完全小学 严万猛
学生情况分析
1、从学生整体来看，对分数的意义理解和掌握的比较好，会使初步感知分数的基本性质而进行的看图填分数顺利进行，为教学打下良好的基础。
2、部分学生观察发现能力差，不能手、口、脑协作并进完成学习任务，对于出现这样的问题在于他们表达能力差，实践出真知，而他们的动手只停留在操作层面上。
3、部分学生缺乏有效的观察切入点，知道分数分子和父母是变化的，但是不会区分是谁随着谁在变化，致使应用分数的基本性质转化分数是会出现错误。
教材分析：
本节课的教学是在学生初步认识了分数、同分母分数的加减运算、分母相同和分子相同的分数比较大小的基础上进行学习的。在生活中经常会遇到异分母分数大小的比较，我们可以通过通分来进行比较，还可以发散学生的思维。
三维教学目标：
1、知识与技能
了解公倍数，认识通分，会比较两个异分母分数的大小。
2、问题解决与数学思考
结合具体事例，经历自主解决问题、认识通分和比较两个异分母分数大小的过程。
3、情感、态度和价值观
在比较异分母分数大小的过程中，感受通分的必要性，体验数学学习的价值。 重点：理解通分的意义，正确地比较异分母分数的大小。
难点：探索比较异分母分数的大小的方法。
教具学具：电脑课件
教学设计
一、旧知铺垫
1、比较大小。在○填上“＞”“＜”或“﹦”
4
37
79
8○
○
○ 55521111
2、填一填。
3
()1
7
21＝
＝
＝ 5108249
说一说：你的根据是什么？
二、探索新知
1、教学例题。
（1）实物投影或课件呈现教材例题内容。
1
2红红看全书的，亮亮看全书的，谁看的多？ 23
1
2（2
）说一说表示什么？表示什么？ 23
1表示把这本书平均分两份，看的部分占其中的1份，看了一半。
2
2表示把这本书平均分成3份，看的部分占其中的2份，比一半多。
3
2
1＞，所以，亮亮看的多。 32
（3）还可以怎样比较呢？
1
2①与是异分母分数，不容易比较大小，怎么办呢？（可以化成同分母分23
数进行比较）
②可以化成什么样的同分母分数呢？根据是什么？
让学生根据分数的基本性质，得出：
1
1
*33
2
2
*24
＝＝ ＝＝ 22*3633*26
4
3
2
1＞，所以＞ 6632
③在这里“6”是什么数？
在学生交流的基础上，教师说明：6是2的倍数，也是3的倍数，叫做2和3的公倍数。
（4）通分的意义
结合以上例子，教师明确说明通分的概念：把异分母的分数化成和原来分数相等的同分母的分数，叫做通分。
2、试一试
先通分，再比较大小。
4
33454和 574597
（1）学生尝试通分，并比较大小。
（2）说一说各组分数分别以什么为公分母。
三、课堂小结
说一说：什么叫做通分，？根据什么进行通分？通分后分数什么不变，什么变了，（分数大小不变，分数单位变了）
四、布置作业
完成第19页练一练第1――5题
板书设计
分数的大小比较
分子乘
3
1
1
*33＝＝（分数大小不变） 22*36
分母乘3
2
2
*24＝＝ 33*26
4
3
2
1＞，所以＞ 6632
把异分母的分数化成和原来分数相等的同分母的分数，叫做通分。
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