12 司马迁发愤写《史记》教学设计第二课时

12.司马迁发愤写《史记》

【教学目标】

知识与技能

学会本课7个生字。理解由生字组成的词语。

过程与方法[来源:学|科|网]

1.能正确、流利地朗读课文。理清课文脉络,概括课文的主要内容。

2.在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神,理解《史记》是司马迁用生命写成的。

情感态度和价值观

感受司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿,实现人生价值矢之不渝的精神。【教学重点】

感受司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿,实现人生价值矢之不渝的精神。【教学难点】

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

【教学方法】

自主、合作。

【课前准备】

多媒体课件、相关图片、视频。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、趣味导入

1.同学们,今天我们来认识一位西汉史学家。他的名字叫司马迁。大家可能听说过《史记》这本书,那书的作者就是司马迁。司马迁有什么特点呢?他是在怎样一种情况下写出的这本史上巨作呢?下面我们一起来学习记叙他一生最辉煌事业的课文《司马迁发愤写史记》(板书、齐读课题)

2.释题:《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作,它反映了从黄帝汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时它也是我国古典文学的典范,是一部辉煌的著作。它不仅是空前的历史巨著,而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱,无韵之离骚。”

二、新课学习(播放音频《司马迁发愤写史记》)

(一)初读课文,整体感知

1.范读课文,学生认真听读,注意读音和语气。

2.学生读文

(1)自由朗读课文,圈出课后生字。同桌之间讨论该如何记忆。

(2)学生试着有感情的读诗,要求读得通顺、流畅。

(3)指名读诗:纠正读错的音节及读破句的地方,鼓励读得通顺流畅的学生。[来源:学科网]

3.学习生字:狱酷刑泰耻隶

了解词语故事:指鹿为马破釜沉舟卧薪尝胆毛遂自荐四面楚歌

完璧归赵负荆请罪纸上谈兵一字千金图穷匕见

4.再读课文,思考:课文讲了一件什么事?

(讲司马迁发愤写作,用了整整13年的时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。)

三、精读领悟[来源:学科网ZXXK]

1、学生自由阅读课文,思考:年少时,有什么原因促使司马迁发愤写史呢?

▲年少时环境影响

“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”

●英雄的影响

介绍龙门

跨越黄河两岸的龙门,是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游,跳过去便化为龙,跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方,便是司马迁世代所居之地。面对滔滔的黄河水,听着英雄们的故事,司马迁十分激动,他会想些什么呢?

(他要把英雄故事记载下来传给后人;他也想当英雄,成就一番事业。)

●父亲的影响

(“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。”)

▲父去时牢记嘱托

(司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”)

(3)指导朗读:那一刻,父亲流着眼泪,紧紧拉着司马迁的手说--------

那一刻,父亲深深凝视着司马迁的眼睛,颤抖地说--------

那一刻,父亲强咽着最后一口气,断断续续地说--------

2.看着奄奄一息、泪流满面的父亲,握着父亲骨瘦如柴的手,听着他语重心长的嘱托,此时的司马迁可能会想些什么呢?说些什么呢?

(司马迁从此牢记父亲的嘱托,于是他每天忙着——忙着——忙着——,每当他累了,倦了,他都会想起父亲的话——)

3.他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

(1)就这样死了,司马迁为什么会想到死呢?

(原来,司马迁为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。)

(2)理解:飞来横祸——意外的灾祸。

(3)知道这位将军是谁吗?

(他就是飞将军李广的孙子——李陵。当时李陵出兵攻打匈奴,因寡不敌众,被迫投降,消息传到朝廷,汉武帝非常生气。当时司马迁想到李棱一贯的为人,便仗义执言,称李陵投降有一定的客观原因。汉武帝便迁怒于司马迁,对之动用了酷刑,这就是历史上有名的“李陵事件”。)

(4)司马迁受了酷刑!你能想象到吗,盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢?

(这种酷刑是一种宫刑,他使司马迁从一个殿上臣成了阶下囚,从一个堂堂七尺男儿,成了一个半男半女的太监,这是身体的摧残,更是人格的侮辱!)

(5)自由读读,你能从中感受到些什么?

(司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。)

理解:悲愤交加——形容悲痛和愤怒交织在一起。

(7)司马迁的内心为什么会发生如此大的变化?

(人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。正因为要活出生命的价值,所以他放弃了死,选择了生!)

(9)过渡:(出示图片)同学们,你们看,此时,在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。

(就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

三、课堂总结

这是一篇历史人物故事,讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费18年时间写成辉煌巨著《史记》的事,赞扬了司马迁为了父亲遗志矢志不渝的精神。

四、课堂练习

1. 在下面加点的字的正确的读音下划横“√”。

记载①zăi 积累①lèi 飞来横祸①hèng

②zài ②lĕi ②héng

了此残生①liăo 耗尽①jìn

②le ②jĭn

2.(1)写近义词。

嘱托()悲愤()克制()耗尽()

(2)写反义词。

痛苦()耻辱()发愤()克制()

五、作业布置[来源:学_科_网Z_X_X_K][来源:Z。xx。k.Com]

1.抄写本课的生字、生词并朗读课文。

【板书设计】

年少时环境影响广积资料

司马迁发愤写《史记》父去后父亲嘱托研读整理

受辱后人生价值观发愤写作

【教学反思】

《司马迁发愤写史记》一文讲述了司马迁在遭受酷刑之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,完成辉煌巨著《史记》的事,赞扬了司马迁矢志不渝的精神。教学本课时,我直奔第三段,引导学生了解“飞来横祸”这个词的意思,接着,通过补充有关司马迁受酷刑的资料,让学生明白了司马迁受到了怎样巨大的屈辱。教学时,虽然我激励学生针对文章中的重点句子和中心进行分析,但是学生始终把思想集中在了司马迁的身世上,而忽略了《史记》在中国历史上的地位和重要价值,于是,学生的思想情感价值感,得不到很好的深化,并没有达到预期的效果。对人物的心理活动的描写,是塑造人物的性格,完美的人物形象有着十分重要的作用。