Lesson 11 What are you doing?教案教学设计导入整理

《Lesson 11 What are you doing?》教学设计

一、教学内容分析: 本课是科普版英语四年级下册新授课内容，属于会话教学。本课教学内容为句型“What are you doing? I am listening /talking/reading.... What’s he/she doing? He’s/She’s playing...”的学习。

课文是通过Sam’mother ,father,Amy,Sam, Tom谈论“正在做什么”展开，教学内容十分贴近学生生活实际，有利于会话教学活动的开展。

本课的教学内容恰好起到了承上启下的作用，一方面引入新知识点What are you doing? I’m…/ What’s he/she doing? He/She’s…”的句型，便于学生学习和掌握，顺其自然地复习并拓展了上一模块的内容，另一方面又为第四模块What are they doing？的教学做好铺垫和迁移，可见教材安排的不一般之处。

二、学情分析：

四年级上学期的学生对于会话的学习有一定感知。在本模块第一单元学生学习了现在进行时的陈述句的表达，为本课现在进行时特殊疑问句的学习提供了一定语言基础。但九岁多的学生初次接触现在进行时语句，对句型结构还欠充分理解，动词短语积累少且运用不熟练，也是影响会话教学的主要因素，教师必须根据学生基础状况和个性特征来组织教学。

三、教学目标：

1、语言知识目标：

（1）能听、说、认读动词listen，talk, read 及其短语listen to music，talk to my friend, read a book. （2）能听懂、并理解以下句子含义What are you doing? I am listening to music/talking to my friend, reading…What’s he/she doing? He/She’s reading a book……。

2、技能目标:能运用现在进行时就正在发生的事情提问和应答。

3、情感态度目标

1）通过学习能激发学生学习英语的兴趣。

2）通过主动参与课堂实践活动体会合作学习的快乐。

4、学习策略目标：

在游戏活动和小组合作中逐步形成与人交流信息，取长补短的学习策略. 四、教学的重点: 掌握和运用现在进行时特殊疑问句What are you doing? What’s he/she doing? 及其回答。

五、教学难点：培养学生在实际情景中运用所学内容进行语言交流的能力。

六、教具：多媒体课件

七、教学过程：

Step 1 Warming –up 1、Greetings

T: Hello, boys and girls. S: Hello, teacher. T: How are you today? S: I’m fine, thank you. 2. A song: “If you are happy”

T: Are you happy? If you’re happy, sing with me。 Ok? T&S(sing): (课件出示歌曲If you are happy。) 3. Game : I say you do 教师说指令，如play football/ play basketball/ swim/ play table tennis/ read a book等，学生做相应的动作。

设计意图：问候式的开课，能使学生感觉亲切。课前唱If you are happy这首歌既能活跃气氛，抓住学生的注意力，使学生尽快进入到课堂学习中.又通过动作练习复习了一系列的动词短语，为学生新知识的学习奠定了基础。

Step2 Presentation. 一.Words learning T: look at the screen , what is the girl doing? Listening to music.板书listen to music.分别采用个人读、男生读、女生读、小组读的方式反复训练单词的读音，并采取相同的方法学习talk to my friend/children和China.在学习China的过程中进行情感教育：As a pupil, we should love our country, love China.

活动：Let’s chant ！

(小组合作，用自己喜欢的方式拍手练习）

listen, listen, listen to music talk, talk, talk to my friend Children, children, we are children China, China, we love China. 通过chant反复练习单词和词组，帮助学生进一步巩固所学的知识。

二、课文学习

1.T：Sam, Amy and Tom are our good friends. Do you want to know what they are doing? Let’s listen to the text and answer my questions. What is Sam doing? He’s......

What is Amy doing? She’s......

What is Tom doing? He’s......

S1:Sam is listening to music. S2: Amy is watching TV. S3：Tom is reading a book. 设计意图：利用课件有层次、有变化地播放课文对话，让学生带着由易到难的问题逐步理解课文，检测学生对课文的理解能力。这样较细致的处理过程能尽量关注到四年级学生整体水平。

2、 Listen and repeat. 3、四人小组分角色朗读。

4、模仿课文创造性地表演对话，开展交际性的会话活动。

5、选几名学生上台表演时，教师参与其中问带头饰的学生What are you doing?/ What‘‘s he/she doing?表演学生根据教师提问做相应回答. 设计意图：本篇课文的故事情景特别适合角色朗读和表演，它为学生的口语交际提供一个最直接最真实的语言环境，将学知识与语用能力较好结合。以上几个环节的处理能将教材资源充分利用。

拓展活动1.Game: Frozen Man 学生用学过的动词造句I am …ing，有节奏地念句子并做动作。当老师说Freeze, 所有学生都保持原来的动作。教师任意问学生：“What are you doing?”，学生根据自己做的动作回答。学生回答正确后，即可去营救其他冰棍人。在营救的过程中要用“What are you doing? I am…”进行问答。

设计意图：游戏活动能活跃课堂气氛，寓教于乐，让学生体会到学习的快乐。更重要的是将语言点由第一人称自然过渡到第三人称单数，组织学生进行语言交流，使每个学生在积极参与的过程中，不知不觉地掌握学习巩固新知，突破难点，口语得到一定地锻炼。

2.看图片会话

1.Free-talk T: Look! They are lingling’s friends. What’s lingling’s mother doing?

S: She’s cooking. 2、布置任务：（四人为一小组，看图片相互问答，如不会说的单词或动词词组可问同学或老师）

3.学生完成任务，教师巡视辅导。

4. 展示成果

请自愿交流的小组上台展示，获得老师和大家肯定后，评最佳语言奖和进步奖。

设计意图：选择稍有难度的图片会话是依据全体学生最近发展区而确定的，教师放手让学生自己“跳一跳，摘桃子”让不同程度的学生都有所发展；在小组合作中互学、互助，增大了信息交流量，提高会话课堂教学的实效性。

Step 3 Homework. 1、听并跟读M2U2课文两遍，读熟背诵。

2、运用所学的进行时态的句子写出3个句子，描写正在发生的事情。如：

My father is watching TV. 设计意图：家庭作业的布置突出本课的重点句型，在关注兴趣的前提下将课内所学与课外所练灵活紧密结合，达到分层巩固、提升的作用。

板书设计：

Module 2Unit2 What are you doing? listen to music

talk to my friend children China 课后反思：

1、注重激发兴趣：首先根据学生的年龄特征，教师热情投入，以真情感染学生；在内容上做到低起点引入，创设轻松地教学氛围；选择学生喜欢的“Frizen Man”等游戏，让学生产生积极地情感体验，能自觉主动投入到学习中去。

2、活动设计有效：在每个教学环节都问自己教什么、怎样教、为什么教等问题；思考每个环节坡度是否合适，站在学生角度学习知识感受会怎样。每项活动都立足于最近发展区教学，让学生“跳一跳，摘桃子”，能尽量关注到全体促进学生的发展。

3、教学内容鲜明：依据学生的基础状况，以具体的会话活动为依托，突出两条主线，一是动词短语的学习积累，二是现在进行时特殊疑问句的运用。教学中将两条主线紧密结合循序渐进，突出重难点，即达到“词不离句，句不离词”的教学效果，又逐步落实会话目标。

4教学策略多样：教学中采用情景交际法、TPR教学法、合作学习等,结合多媒体辅助教学，通过听听、做做、说说、玩玩等一系列适合学生个性特征的活动，让学生发展口语交际能力。