学习与探究之一 秦朝在中国历史上的地位PPT及专用教学设计内容

教学设计基本信息

所用教材版本

设计主题

人民版

所属模块

必修1 单元

第1单元第1,2课

中央集权制度的演进

1.整体设计思路、指导思想及依据的说明

依据《普通高中历史课程标准》，遵循学生为主体、教师为主导的教学原则，基于初中历史的学习高一学生对这部分知识已有零散的一些了解，本课将教材本单元的第2、3、4课的知识结构进行重新整合重组外还重点把本节课的内容与惠州本地行政区划演变相结合，通过对惠州地区的行政区划演变看古代中国的中央集权制度的演变和发展，从学生身边最近的城市最熟悉的城市历史入手，直观的教学内容更加突显教学主题。本课教学设计重在引导学生自主学习和情感体验、价值观升华，通过指导学生整理中国古代的中央集权的相关知识，完成课标知识的落实，为学生自主学习、合作学习提供学习空间，使学生体验自主之乐，合作之趣；通过创设本惠州地区的行政区划演变历史与教学内容相适应的情境，激起学生的情感体验，并关注学生的心理体验与思考分享，尊重学生亲身体验与感受的权利，适时、适度地发挥教师的引导、提示、升华和启迪作用，渗透情感态度价值观教育。此外，国家的统一是我们国家神圣不可侵犯的主权和权益，世界上反华势力的中国威胁论对世界人民的误导我们中国将在新时期自己合法的中央集权的基础上坚决的反对，在教学中注意引导学生将历史与现实联系，反思历史，体现历史的社会功能，特别是对现实社会的实际指导作用。

2. 学情分析

本课的授课对象是高一学生，其心理特质是思维活跃、主动参与意识明显，有激情易冲动，在教学中应适当放手让学生参与教学环节，体现学生的主体性；本课内容易使学生陷于仇视现今妨碍中国统一的情绪，需要教师注意理性引导。关于中国古代中央集权制度的演进，学生在初中学的不够系统和全面，因此，在讲述时除了对教材的梳理外，还更应该注重历史思维能力的培养以及历史与现实的联系。

高中的教材编写和初中的有很大不同，高中历史教材的编写采用了专题的形式，打破了时空的界限，加上高一学生的历史思维能力有待提高，对历史的领悟力也还比较欠缺，故存在一定的学习困难，需要教师更为精心地引导他们通过学习活动有所收获。

3. 教材分析

《中央集权制度的演进》是《普通高中课程标准实验教科书·历史必修·第一册》

1

（人民版）专题一“古代中国的政治制度”第2、3、4课的整合重组。本课主要讲述了从秦始皇创立中央集权制度到汉、宋、元、明清几个朝代中央集权制度的演进和发展过程。中央集权制度的创立和发展对中国古代甚至是近现代的中国政治制度都有非常大的影响尤其是元朝的行省制度被后世一直沿用，是中国行政区划和政治制度沿革史上的一件大事。

本课知识结构包括“温故知新”、“惠州区划变化的概况”、“从惠州变化古代中央集权制度”、“现实思考”四部分组成，“温故知新”即学生复习上一节课的内容分封制引出本课要学的内容；“惠州区划变化的概况”结合课本内容展示几个朝代的地图看惠州区划变化。“从惠州变看古代中央集权制度”通过惠州，并且结合课本，探究中国古代中央集权制度演进的相关内容。“现实思考”通过相关图片材料，认识反思中央集权制度在现今对我们国家统一的发展的重要性。

本课重点：从秦至元中央集权制度演变的过程及对重要历史概念的理解。

本课难点：中国古代中央集权制度的特点。

4. 教学目标分析

1．知识与能力：

⑴通过教材所提供的文字和图片资料，了解中国古代从秦王朝到元朝中央集权制度的演变和史实，认识中国古代中央集权制度的基本特点和发展脉络，初步培养汲取历史经验和应用于现代政治建设的能力。

2．过程与方法

初步掌握处理历史资料的一般方法。

⑴

生可以根据教科书及教师提供的历史资料、图片、网站的内容，联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出中国古代中央集权制度的特点；引导学生重视图示、引文等材料，在对历史材料的研读和分析中，进行思考和分析，主动探究问题的答案，初步形成历史思维。

⑵学会运用阅读法、观察法、讨论法等来学习相关问题。

3．情感、态度与价值观

中央集权制度的不断加强是它的发展轨迹。这一古代政治制度的特点，对中国历史发展产生了深远的影响，它有助于多民族国家的巩固，对我们国家的统一，中国梦的实现有着重要的基础作用，增强学生为实现祖国统一，实现中国梦中华民族的伟大复兴和

2

惠州家乡的发展使命感和责任感。

5. 教学策略设计

1.创设情境，体现教师主导、学生主体的探究性教学活动。利用惠州地区的相关历史图片和历史史料记载，引导学生对惠州区划的变化的观察和总结，以小见大，以此来探究变化背后涉及的相关古代中央集权制度的知识。

2.采用材料式教学模式，通过教师补充中央集权制度相关材料，学生阅读、思考材料观点，探究此制度背后的深层次历史背景。

3.引用现在的台湾问题、世界反华势力的中国威胁论等时事，中央集权国家统一神圣 不可侵犯，增强学生对自身肩负的使命感和社会责任感的升华。

6. 教学过程设计

一、

温故知新：

步骤1：导入新课：回顾上节课所学的内容之一分封制，尤其是通过春秋战国的形成探究下分封制的弊端，从而引出秦始皇创立中央集权制度。

设计意图：温故而知新，注意知识的衔接和历史的先后因果，为之后的教学创设条件。

步骤2：教师投影课标，解读课标内容。

设计意图：使学生明确学习目标。

二、

惠州区划变化的概况：

步骤3：看完当今惠州的美丽风景，再看惠州区划名称变化的文字叙述，让学生简单的先了解自己的家乡惠州的名字变迁。从而引出本课的主题：古代中国中央集权制度的演进---以惠州为例

设计意图：通过简单的了解这个熟悉的家乡区划的变化，激发学生对这个变化过程的探究的热情。

三、

从惠州变化古代中央集权制度：

步骤4：投影秦朝地图，并且借助学生已有地理的知识，让学生指出惠州在地图上的大概位置，并让学生自己从地图上看到惠州那时属于什么郡管辖，引出郡县制这个制度及相关内容。

设计意图：引出秦始皇采用了何种制度来加强秦朝的中央集权，通过地图的方式给学生以直观感。

3

步骤5：投影汉代地图，让学生在地图上惠州的大概位置和惠州属于什么郡管辖，说出地图上除了有郡的设置还有什么地方行政设置，从而带出汉代初期的地方制度---郡国并行制度和相关内容尤其是导致后来的七国之乱。

设计意图：让学生结合家乡的变化来探究历史的渊源。

步骤6：给出推恩令的形象图片，让学生理解推恩令的核心内容，以及带来的影响，并总结汉代加强中央集权的相关内容。

设计意图：通过对推恩令的理解和其与分封制的对比，感受汉武大帝的智慧，让学生在生活和学习中遇到问题的过程学会用智慧思考和解决问题。

步骤7：教师投影有关唐朝节度使分布的地图，以及五代十国的地图，提出问题---唐朝实行怎样的地方政策加强中央集权？

设计意图：注重加强中央集权的在每个朝代的连续性，即使不是重点也可以粗略了解，使学生有一个完整的时空观的形成习惯。

步骤8：北宋实行怎样的地方政策（人民版的课本上没有关于宋代地方政策的内容，由老师补充完善）？唐宋两朝对中央集权的影响一样吗？史学界评论北宋专制主义中央集权有两种观点：无弱枝强干之患；宋之弱由此。谈谈你的观点。

设计意图：比较式提问，培养辨析能力；评论式提问，培养创新能力

步骤9：图文资料结合地图，我们的家乡惠州在地图上属于哪个行政区域？引导设问作为中国历史上第一个少数民族建立的统一王朝，面对如此辽阔的疆域，假如你是当时的统治者，该如何有效的对地方进行统治呢？这样统治有何作用？又有什么影响？

设计意图：运用型提问，培养知识迁移能力；转换型提问, 培养思維灵活能力

步骤10：通过对前面几个重要朝代加强中央集权措施的学习，引出问题：从汉至元,中央集权的调整是围绕什么进行的？基本特点是什么？总体趋势？

设计意图：归纳型提问，使学生的知识回到主题并且使本课知识系统化完整化。

步骤11：:分别参阅教材P5《西周分封示意图》、P8《秦朝疆域图》、P13《元朝行省图》，在对比的基础上分析这三种地方行政制度的主要不同点。

设计意图：比较式提问，培养辨析能力；拓宽型提问，激励参与意识之功能。

四、

现实思考

步骤12展示台湾问题一些图片，让学生知道我们国家的伟大复兴也包括台湾，但是中国的内政问题---台湾问题还没有解决

4

设计意图：让学生在本课学习了之后对于祖国统一，加强现实的合法的中央集权的重要性，让学生在祖国统一方面更加有责任感和使命感。

步骤13：教师展示妨碍台湾回归祖国怀抱的因素和世界反华势力对中国的威胁的图文资料，以及我们国家为实现中国梦所做的努力和成就的图文资料，导出问题，我们在实现中国梦的过程中可能会遇到很多问题，但是我们作为人类命运共同体的一员，我们尊重各国的国情，也为全人类的发展做出自己的贡献。

设计意图：虽然我们国家还在发展中阶段，但是我们国家的统一和人类命运是一体的，我们会肩负起我们的责任，让学生再一次增强自己对国家、民族的历史使命感和社会责任感，进而促进学生自我人生目标理想的定位和为之奋斗的决心和激情。

7. 教学设计特色

教学立意：本课教学设计主要从惠州地区的行政区划相关历史史实和图片学习，从惠州区划的变化探究当时历史背后的中央集权制度；通过创设惠州本地历史情境，引导学生将历史与现实相联系，拓展学生的历史思维意识。强调学生学习方式的转变，以学生发展为中心，通过学生探究学习突出了学生的主体地位；教学过程强调图片材料式教学，培养学生的分析归纳及思考能力，做到论从史出，史论结合，突出了历史教学的“能力立意”。

教学构思：本课教学构思大胆利用惠州地区的区划变化的资料和图片，对教材内容进行整合重组，使教学环节主题性更为突出更具体更有地方历史特色，并补充相关历史史实和现实图片和多元历史材料，让学生从身边的熟悉的城市的区划演变来看古代中国加强中央集权的措施，探究背后的历史根源。

8. 教学反思

本节课的生成之处和存在问题

生成之处：

本课以惠州这个城市名字以及美丽惠州的风景图片作为新课导入，从生活的城市开始切入，通过历史图片创设具体的历史情境贴近学生生活，顿时吸引学生眼球，激发学习兴趣。从秦到元加强中央集权的措施比较多，而且前一个朝代对后一个朝代相应措施的变化都有一定的影响。政治制度史理论性较强，学生容易产生倦怠情绪，因此教师须多设置情境和问题让学生生动的去体验历史，感受历史。因此用惠州的相关历史入手既

5

可以让学生有一定的亲切感又能够提起学生的学习兴趣，还可以从熟悉的历史迁移到遥远的古代历史，学会知识的迁移和联系，培养学生的自我学习能力、合作能力，让学生能够更好的感悟历史和思考现实。

存在问题：

选用资料图片丰富，但略显偏多，擦图片材料选择上应有更好的把握；学生展示小组学习环节，各组表现不均衡，有的小组准备充分，有的小组简单应付，有的小组就是材料的堆砌，而小组展示时间过长，也影响了课堂的进程。此外，本课注意创设学习情境，但教师的主观情绪很有可能会影响到学生的客观判断和分析。

分析问题形成的原因：

教师在授课过程中，虽有主线，但想要表达的内容偏多，取舍不够；小组活动存在差异，是因为学生的学习方式转变仍需要一定过程，学生历史学科的基础知识与能力存在差异，也需要时间的积淀；历史教学创设情境式教学，但是地方历史和课文的内容的过渡衔接还不够顺畅。

提出解决问题的具体而可行的措施及办法

1．备课过程应将主题进一步提炼，从学生认知角度进行材料的取舍，宜精不宜多。

2．客观分析学生学习小组的差异性，在鼓励肯定学生活动的同时，指导学生将收集的材料围绕主题进行筛选、组合，突出各组活动内容的代表性。

3．在地方历史和课文内容的过渡衔接方面要多揣摩，让它们之间的衔接过渡更加顺畅，不会僵硬生涩。

6