大天而思之，熟与物畜而制之精品学案

雨霖铃教学设计

一、教学目标

1、在朗读、交流中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。

通过鉴赏意象、分析意境、理解文句，提高学生的鉴赏能力。

2、欣赏《雨霖铃》情景交融、虚实结合的艺术特色。

3、掌握名句鉴赏的方法，培养学生诗歌的兴趣和文学素养。

二、教学重难点

1、重点：引导学生在诵读中品味意境，体会词中所体现的离别情绪。

2、难点：欣赏景中见情，情景交融，虚实结合的艺术特色。

三、教学方法

诵读法、讲授法、探究法

四、教具准备

PPT课件

五、教学过程

1、复习导入

在文学史上，宋代是词发展的高峰鼎盛时期，根据词作风格划分，有豪放派和婉约派，上节课我们学习了苏轼的《定风波》，苏轼是豪放派的代表人物，豪放派的诗歌创作视野较为广阔，气象恢弘雄放，不拘守音律，多抒发乐观洒脱，豪迈热烈之情。婉约派则风格迥异，今天我们学习婉约派的代表人物柳永的《雨霖铃》，看看婉约派是怎样的风格，作者柳永抒发了什么情感，又是怎样抒情的呢？

2、探究一：内容

初读——吟咏韵律，把握内容。

（1）学生朗诵，教师指导正音正字及划分节奏。

寒蝉/凄切，对/长亭/晚，骤雨/初歇。都门/帐饮/无绪，留恋处，兰舟/催发。执手/相看/泪眼，竟/无语/凝噎。念/去去/千里烟波，暮霭/沉沉/楚天阔。

多情/自古/伤/离别。更/那堪/冷落/清秋节。今宵/酒醒何处？杨柳岸/晓风/残月。此去/经年，应是/良辰好景/虚设。便/纵有/千种/风情，更/与何人/说! （2）提问：这首词从内容上分属于什么词，感情基调是什么？

明确：

内容：离别诗

基调：凄凉哀婉

（3）写作背景及作者简介。

柳永，北宋婉约词代表词人，字耆卿，初名三变，因排行第七，又曾做过屯田员外郎，世称柳七、柳屯田。毕生精力作词，在词上有重大地位，他扩大了词的意境，丰富了词的表现手法，创作了大量的慢词。词风直率明朗，语言流畅，深受老百姓喜爱，有”凡有井水饮处，皆能歌柳词“的说法。他对词的解放和进步做出了巨大贡献，世存有《乐章集》。这首词是他离开都城汴京赴屯田员外郎时告别一位恋人时所作的一首词。结合写作背景和诗词内容，讲讲这首词可能抒发的情感有哪些？

明确：羁旅行役之苦，沦落漂泊之感，仕途失意之抑，离愁别绪之伤。

（4）《雨霖铃》主要内容

上片:写（离别时）的情景，（难舍难分），传达出（离别难）之意。

下片:写（

离别后）的情景，（孤寂悲愁），表现出（

相思苦

）之意。

3、探究二：艺术手法

品读--再读诗歌，探究手法。

（1）回忆关于离愁的诗句并说说是如何抒发离愁的。

明确：

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

海内存知已，天涯若比邻。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。

直接抒情，间接抒情

（2）找出本词中直接抒情的句子。

都门都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。

多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。

此去经年，应是良辰美景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。

（3）划出词中写景的诗句，找出意象，分析抒情方法？

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。

寒蝉、长亭、骤雨

烟波、暮霭、楚天

杨柳、晓风、残月

借景抒情（情景交融），虚实结合

4、探究三：品评语言

析读--细读诗歌，鉴赏美句

（1）寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

此句描绘了一幅怎样的画面？表达了作者怎样的情感？

“寒蝉”、“长亭”、“骤雨”构成一幅“

（秋雨黄昏送别）

”

图，渲染了一种（

凄清悲凉

）的气氛，烘托了作者

（

惆怅悲伤

）的离别之情

。

（2）执手相看泪眼，竟无语凝噎。

一个“竟”字，强调了作者什么样的心态？把“执手”换成“牵手”或“握手”好吗？为什么？

“执手”感觉很郑重，很痴情，而“牵手”和“握手”不能充分表达那种凝重感和难舍难分气氛。柳永和恋人“相顾无言，惟有泪千行”，悲痛到说不出话来。

请展开想象，试着模仿柳永的动作和神态代他对对方说两句。

（3）今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。

（明）贺裳《皱水轩词筌》：“柳屯田‘今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月’自是古今俊句。”

看似平常的一句诗为什么能得到这么高的评价呢？

词人集聚古代意象中最能触动离愁的四件事物：（酒、杨柳、晓风、月影）集中渲染了（凄清孤寂）

的气氛，用（酒的愁苦、柳的寂寥、晓风的清冷、残月的破碎）来烘托（离人形只影单、孤零惆怅

）的心境。

（4）课堂小测

结合分析，运用想象，将“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”进行扩写。

考察学生对诗词的内容和情感的把握情况，训练学生的写作能力。

六、作业布置

课后搜集柳永的诗词，自主评析。